心理力量:班主任在小學(xué)生心理健康教育中的作用

張秀姣

摘要：在少年兒童的成長過程中，班主任對學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的，有時甚至是直接的和決定性的。本文探討了讓心理健康教育融入到班主任工作的全過程中，用心關(guān)愛學(xué)生，不排斥學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，不厭惡淘氣的學(xué)生，不摒棄不聽話的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在學(xué)校教育中得到愉快的成長，全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理力量;班主任;心理健康;重要性

中圖分類號：G625.6?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0228-01

小學(xué)階段，是塑造學(xué)生健康心理的關(guān)鍵時期，這時學(xué)生的心理成長是十分迅速的。班主任作為學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，可以利用自身的優(yōu)勢，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長。

1.班主任在開展心理健康教育的優(yōu)勢

班主任與學(xué)生朝夕相對，他們不僅用自己的聰明才智教育學(xué)生，言傳身教作用于學(xué)生，更通過自己的人格魅力影響著學(xué)生。工作中的便利，使得班主任有更多的機會和方法來做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

1.1?針對鮮明。班主任與學(xué)生接觸的時間之長，次數(shù)之多是別的教師無可比擬的，相對于其他教師班主任對學(xué)生的了解也更全面、深入，在輔導(dǎo)其心理健康的內(nèi)容選擇上更具有針對性。班主任可以從實際出發(fā)，根據(jù)本班的整體情況和突出問題、個性特點，進行有選擇性、針對性的講解、訓(xùn)練、和矯正。

1.2?時空靈活。班主任在心理健康教育的輔導(dǎo)中，既可以在校內(nèi)，也可以在校外;既可以在課堂里，也可以在課外;既可以利用比較長的時間，如班會教育時間和晨會時間，也可以利用較短的時間，如課后休息或者放學(xué)之后，無論是空間上還是時間上，都具有較大的靈活性。

1.3?系統(tǒng)教育。小學(xué)班主任一般為六年，這就大大方便了班主任對學(xué)生系統(tǒng)地進行心理健康教育。班主任可以根據(jù)自己班里的學(xué)生，在各階段表現(xiàn)出的特點，進行適合當(dāng)前的系統(tǒng)而全面的研究與教育。

2.班主任進行心理健康教育的基本要求

2.1?班主任自身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)，其心理健康水平會潛移默化地影響學(xué)生的心理健康[1]。以往社會只強調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康，忽略了對教師自身的理解及教師心理健康。

2.2?班主任應(yīng)具備輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必備知識和技能。都說專業(yè)知識、文化知識和教學(xué)實踐知識是班主任專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的基本保障，而班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件是具有心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)。僅憑著熱情，是無法做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作的。

2.3?應(yīng)班主任遵守心理輔導(dǎo)的道德規(guī)范。為了保護學(xué)生隱私和自尊，在心理輔導(dǎo)工作中班主任必須遵守以下道德準(zhǔn)則：誠實守信、熱情友善、嚴守秘密。

3.班主任開展工作中滲透心理健康教育的策略

3.1?優(yōu)化班級環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，受兩方面的因素影響。其一是先天因素，其二是后天環(huán)境因素，其中后天環(huán)境的影響占主導(dǎo)作用[2]。良好的環(huán)境，對學(xué)生的心理發(fā)展起到正面的積極的導(dǎo)向作用。

首先，優(yōu)化班級人際環(huán)境。在學(xué)校生活成長中，人際關(guān)系包含教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。這種朝夕相伴的生活，假若沒有和諧友愛的師生關(guān)系、生生關(guān)系，沒有教師與學(xué)生之間的互相尊重信任，沒有學(xué)生與學(xué)生之間的團結(jié)、寬容友善，班主任工作是很難有成效的，更不用說引導(dǎo)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

其次，優(yōu)化班級人文環(huán)境。學(xué)生處于良好的人文環(huán)境中，會更有利于其心理健康發(fā)展。因而，創(chuàng)造多種管理模式，使每個學(xué)生都能參與到班級管理的事務(wù)，顯得尤其重要。

再次，優(yōu)化班級心理環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)目的，是把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)識豐富品德高尚的人。于此同時，學(xué)校更要引導(dǎo)學(xué)生成為心理健康的人。因此，班級里健康向上的心理環(huán)境對小學(xué)生尤為重要。

3.2?成功激勵，誘導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生的心靈敏感而脆弱、自尊也自卑，尤其是學(xué)困生，他們常常得不到成功的體驗，總是表現(xiàn)出怯懦、自卑、焦慮等心理傾向。而班主任要善于利用一切機會，讓他們能及時體驗到成功的喜悅和滿足，誘導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

第一、抓住亮點，提供成功舞臺。根據(jù)學(xué)生的能力、擅長、喜愛、性格特點等情況，抓住學(xué)生的亮點，千方百計為學(xué)生提供成功的舞臺，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗中化解自己的心理癥結(jié)[3]。

第二、悅納自我，培養(yǎng)成功品質(zhì)。前文說道，學(xué)困生很少有成功的體驗，并總是表現(xiàn)出怯懦、自卑、焦慮的心理傾向。班主任在工作中要有目的、有選擇性地針對這些學(xué)生設(shè)計方案，使他們能悅納自己，正視自己優(yōu)缺點，最終能走出困饒自身的誤區(qū)。

4.結(jié)束語

心理輔導(dǎo)工作，是一項非常復(fù)雜的，需要花費大量時間和精力的活動，作為班主任，我們應(yīng)從孩子們的心理需求發(fā)展出發(fā)，正確地認識孩子們的個性和群體的心理活動規(guī)律使班主任工作更具有時代性、科學(xué)性和實踐性[4]。

參考文獻：

[1]?李百珍.中小學(xué)生心理健康教育.北京：科學(xué)普及出版社，1997.

[2]?曹艷紅.淺談在班主任工作中如何關(guān)注學(xué)生的心理健康教育.吉林教育學(xué)院學(xué)報，2009，（3）：39.

[3]?錢偉源.小學(xué)生心理健康指南.北京：中國建材工業(yè)出版社，1996.

[4]?藍慧.淺談小學(xué)班主任工作中怎樣滲透心理健康教育[J].祖國（建設(shè)版），2014（69）.