培養小學語文教學核心素養的淺思考

赫宏家

摘 ? ?要： 隨著教育改革逐步深入，人們對教育的重視程度不斷提高，并且注重對學生的全面培養。于小學語文教學而言，需要在教學過程中培養學生的核心素養，進而為學生的全面發展打下堅實的基礎。現階段我國正處于智慧教育發展時期，并且智慧教育在教育領域得到大力推廣，智慧教育對小學語文核心素養的培養起到積極作用，教師應該對智慧教育進行充分利用，使小學語文教學在學生核心素養培養方面的效果得到大幅度增強。

關鍵詞： 小學語文教學 ? ?核心素養

社會發展推動智慧教育的發展，通過智慧教育可以對創新型、智慧型的人才進行培養，因此現階段在教育領域越來越重視智慧教育的應用，于小學語文教學而言也是如此。新課標要求培養學生的核心素養，因此教師重視學生核心素養的培養，并將該項內容與小學語文教學有效融合。小學語文教師應該充分發揮智慧教育的作用，為學生核心素養的培養奠定基礎，并且使智慧教育更好地融入小學語文教學。

一、培養學生核心素養時激發學生的學習興趣

部分語文教師仍然堅持以往的教學模式，此種教學模式只是將教材中的知識傳遞給學生，在教學中并沒有與學生進行過多的交流，沒有給予學生討論、思考的時間，使學生難以將教師所講知識全部內化吸收。這種教學模式既枯燥又單一，導致學生被動學習。新課改強調教師的教學應該以學生為主體，小學語文教師應該以新課標為教學指導，在教學過程中不斷分析、創新教學模式，讓學生對自己的主體地位有充分的認識，進而引導學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，不僅使教師教學中的一系列問題得到有效解決，而且給予學生更多思考、討論的時間，更對學生的團結協作、解決問題能力進行培養，于學生語文核心素養的培養起著重要作用。例如字詞教學，該教學過程對于學生而言比較枯燥，教師只是單純地講解字的意思及詞的意思，學生對于字詞的學習難以提起興趣。如學習日、月、水、火等生字時，教師可以利用多媒體展示生字的演變，并播放與生字相對應的圖片，進而讓學生更好地了解這些生字的意思，同時激發學生的學習欲望，在學生結束生字學習之后開展相應的詞語教學，使字詞教學得到有效的開展。

二、通過閱讀提高學生的閱讀能力

在開展小學語文教學的過程中應該對閱讀教學進行強化，通過閱讀教學對學生的語文核心素養進行培養。于學生閱讀而言一般有兩種狀態：第一種是深閱讀，學生在開展深閱讀時會逐字逐句進行，這種閱讀強調閱讀效率，學生會將自身情感投入閱讀當中，通過深閱讀讓學生對文章有全面的掌握，更好地實現語文課程的學習;第二種是淺閱讀，學生只是對文章進行走馬觀花式閱讀。這種閱讀更加注重速度，學生在閱讀文章之后只是對文章整體有大概的了解，對詳細內容并不清楚。因此，小學語文教師在教學過程中應該引導學生開展深閱讀，通過此種閱讀方式不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以對學生的語文核心素養進行培養。比如《媽媽的愛》這篇文章，教師在引導學生閱讀此篇文章時，應該營造濃郁的親情氛圍，可以利用音頻播放相應的輕音樂，讓學生在教師營造的氛圍中開展深閱讀，當學生閱讀結束之后，再引導學生反復閱讀文章中每個段落，讓學生對作者的情感、內心體驗進行充分了解，進而讓學生了解媽媽的愛是多么偉大。等到學生掌握本文作者的思想感情后，老師引導學生聯想到自己的媽媽，讓學生回憶媽媽每天為自己所做的事情，從媽媽所做的事情中體會到媽媽的愛。通過教師的引導，學生更加了解媽媽為自己的付出、對自己的愛。通過這樣的方式加深對本篇文章的感悟與思考，學生對本節課程內容記憶更加深刻。

教師可以引導學生開展課外閱讀，通過此種方法強化學生的閱讀效果。于學生語文素養的培養而言，其會受到閱讀積累程度的影響。如果學生通過閱讀積累的知識已經達到一定程度時，學生在言談舉止中就會流露自身的文化底蘊，進而使學生的核心素養不斷提高。通過閱讀擴寬學生的閱讀面，學生閱讀品位不斷提高。學生可以進行少量的習題練習，但是需要多閱讀，通過閱讀促進學生綜合發展。教師可以將一些經典名著推薦給學生，例如《夏洛的網》《老人與海》等，學生在閱讀過程中可以對文章中的優美詞句、精彩段落進行背誦，還可以在閱讀名著之后寫閱讀筆記。教師在教學中可以檢驗學生的閱讀效果，通過活動檢查學生的課外閱讀效果，開展閱讀大比拼活動，讓學生充分展現出自己閱讀的內容及獲取的知識，在比拼活動中使學生所學閱讀知識得以鞏固，并為學生語文核心素養的培養打下堅實的基礎。

三、通過積累全面提高學生的語文能力

小學語文核心素養的培養是一個長期的過程，需要學生大量積累，通過積累不僅可以全面提高學生的學習質量，還可以有效地培養學生的核心素養。因此，教師在閱讀教學過程中應該引導學生多積累，摘錄閱讀中的好詞好句，并反復誦讀這些好詞好句。通過此種方法不僅可以使學生更好地了解文章中所要表達的情感，還可以使學生了解到文章的內涵。此外，教師也可以引導學生寫讀書筆記，記錄學生閱讀文章時思考的內容，這對于學生內化知識有一定的幫助。通過好詞好句的積累學生的見識、知識面得以擴寬，寫作能力不斷提高，在寫作過程中得心應手地運用積累的詞句，使學生的寫作內容變得更加具體、豐富。例如教師在引導學生閱讀《火紅的楓葉》這篇課文時，讓學生找出文章中的好詞好句，然后說出好詞好句的特點，再由教師總結。在學生尋找好詞好句的過程中，教師可以找出文章中具有代表性的句子進行品讀，給學生講解該句子的特點，然后讓學生根據教師給出的范例找出文章中具有代表性的好詞好句。通過好詞好句的尋找，學生了解作者想要找到怎樣的楓葉，為什么要尋找這樣的楓葉，進而引出作者是想將楓葉做成賀卡送給教師的思想感情。通過對好詞好句的把握可以讓學生對本篇文章的內涵有更深入的了解，進而更好地把握文章的主線。

在總結好詞好句的過程中，可以將學生的想象空間不斷拓寬，并且學生在寫作過程中可以模仿好詞好句的用法，進而使學生寫出的文章更加生動、形象。教師應該讓學生認識到積累知識的重要性，并在學習過程中主動積累知識，使學生的語文能力不斷提高，使學生的語文核心素養得到有效培養。此外，老師在教學過程中可以引導學生將讀寫有效結合，通過此種方式全面提高學生的綜合能力。學生在閱讀文章的過程中不僅要掌握作者的語言表達方式，還要重視讀寫的過程，使閱讀內容變得更加豐富，并通過讀寫信息的有效結合，使學生視野不斷拓寬，進而有效訓練學生的思維模式。

教師在教學過程中，首先，組織學生開展整篇文章的閱讀，讓學生在閱讀過程中了解整篇文章的內容。為進一步引導學生深入探究文章內涵，教師可以拋出相應的問題，讓學生根據問題擴展思維模式，引導學生尋找與問題相關的內容信息，并對這些信息進行提煉、分析、歸納及整理。在這一過程中學生會將自身認知與判斷融入其中，進而更好地內化吸收知識;其次，教師引導學生分組討論教師提出的問題，并分享自己的想法，用自己的思想總結教師提出的問題，進而使學生的思維不斷發散，并且不斷提高對知識的認識;再次，教師對學生的回答給予適當的點評，在點評過程中根據學生的具體情況進行有針對性的點評。如果學生回答得特別好，但是該學生在平常學習過程中有驕傲自滿的表現，教師就可以鼓勵其再接再厲，進而讓其發現還有進步的空間;如果學生的回答欠佳，卻是學生根據自己的想法總結出的答案，教師就應該給予語言鼓勵，并贊許其認真思考的精神，使這位學生感受到成功的喜悅。通過此種方式，學生不僅更好地學習語文知識，核心素養也得到有效培養。

現階段教育領域對小學語文教學愈發重視，小學語文教師應該在教學過程中注重對學生核心素養的培養。小學語文教師在教學過程中應該不斷提高自身技能，使自身文化底蘊不斷提高，并將思維深度與廣度不斷擴寬。教師在教學過程中應該全面激發學生的學習興趣，并通過多種方法對學生核心素養進行培養，使學生得到全面發展。小學語文教師應該緊跟時代步伐，對教學內容進行深入分析，挖掘教材中的內容，并針對學生的情況與教學內容制定科學的教學模式，進而在提高學生學習能力的基礎之上培養學生的核心素養，為學生全面發展提供助力。

參考文獻：

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