全面育人模式探究

王昊珅

摘 要：將全面育人方式滲透進“三進”工作全過程，有助于增強“三進”工作實效。將受教育者作為全面育人基點，尊重受教育者主體地位與把握教學規律的同時，從教師與學生不同角度切入，探尋激發主觀能動性的發生機制。有效利用第二課堂、課程思政以及創新反饋機制，以求多角度、多范圍地挖掘“三進”工作全面育人深度。

關鍵詞：全面育人;“三進”工作;第二課堂;課堂思政

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）05-0138-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。全方位育人機制的建設是一項具有高度開放性、協同性、全局性的工作，旨在實現思想政治教育思想性與科學性的有機統一，因此需要有效掌控教學過程，把握育人體制的主體地位，開展富有實效性的探索。基于習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦（簡稱“三進”）工作開展的經驗，將“三進”工作與全方位育人機制高度融合，與多學科協同發展，促進“三進”工作取得實質性進展。

明確受教育者在思想政治教育中的主體地位，對全方位育人工作的展開至關重要。由于學習力、教育背景等客觀因素對受教育者的制約，因此在整體推進全面育人工作時，需要注意學生差異化發展，強化受教育者主體意識，以充分激發學生積極性為重要導向，為學生提供更多參與思想政治教育活動的機會[2]。思想政治理論課作為宣傳“三進”工作的主陣地，推進思想政治理論課程時代性發展，拓寬思想政治理論課程宣傳渠道，使思想政治理論課融入其他專業課程，使思想政治教育多渠道協同發力，構建高校協同育人機制。

一、將受教育者作為全面育人根本，把握“三進”工作主體需求

學生作為“三進”工作的主要接受者，意味著思想政治理論課全面育人模式的開展需要科學定位受教育者在全面育人模式中的地位。同時，在尊重教學規律的前提下，需將調動受教育者主體能動性擺在突出位置，突破將受教育者視為被動地需要硬性灌輸的客體的傳統觀，應注重充分發揮學生在“進課堂”“進頭腦”中的主觀能動性，從而提高思想政治理論課程全面育人模式的實效性和針對性。

第一，強化受教育者的主體地位。習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出，應以滿足學生發展需求為根本，提升思想政治理論課親和力與針對性。這一重要論述為高校思想政治工作明確了新的歷史使命，提升高校思想政治工作，滿足學生成長成才需要，就需認真貫徹學生主體原則。思想政治教育應立足于“以生為本”的教育理念，著眼大學生對主體意識和行為表達的內在需求。通過激發學生意識，追本溯源，循序漸進，實現學生從被動聽到主動參與的根本轉變。

時刻把握學生主體，深化教學改革深度，提升課堂的傳播引導作用，既能夠深化教學內容，又能彰顯內容聚焦，深化思想政治理論課針對性、實效性。創新“三進”工作新型模式，將創新方式與學生主體原則相結合，把握學生這一核心主題，積極尋求與學生成長成才相關的契合點、共鳴點，在滿足學生“現實的個人”需求前提下，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材體系與教學體系[3]。尊重受教育者的主體地位，明確時代新人的重要使命擔當，是“三進”工作入腦入心的重要組成部分，同時也是思想政治理論課程全面育人模式的根本任務。伴隨社會主義市場經濟的深入發展和社會深刻轉型，學生個體需求和價值判斷呈現出多元化、差異化的發展趨勢，因此需要在深化“三進”工作中，重視受教者個體需求，通過價值觀引領等教育手段，拓寬受教者知識廣度，明確習近平新時代中國特色社會主義思想的統領地位，保障“三進”工作順利開展。

第二，把握教育客觀規律。高校思想政治理論課作為思想政治工作主陣地，要切實提高其有效性，就需尊重思想政治教育規律的前提下，把握學生成長發展規律，這一過程在思想政治理論課教學的指導思想、教學內容、教學目標中得以實現。幫助大學生獲得認知、形成認同、樹立觀念、堅定信念、付諸實踐是把握思想政治理論入腦所遵循的必然規律[4]。在推進“三進”工作中，首先，我們應當加深對思想政治教育規律認識，深刻理解學生實際需求。其次，深入挖掘學生自身發展規律，依據不同年齡、生理、心理需求特點，結合學生群體身心發展狀態因材施教，提升學生的主體性、積極性與自覺性。最后，提高教學過程中規律的運用能力，對拓展工作視野，加強學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、政治觀起到決定性作用。

第三，激發受教育者的主觀能動性。在教育過程中，若教育對象不能完全發揮自身主觀能動性，相對應地容易造成教育者在教育實踐中因循守舊、安于故俗，必然弱化“三進”工作實踐的實效性。為確保“三進”工作的有效開展，發揮教育者主導作用對于提升教學效果至關重要。

從教師層面出發，教師是“三進”工作的教育傳授者。吃透教材是基礎，激發學生學習熱情是前提，注重培養學生理論聯系實際的能力是重要手段。在強調教師主導作用的前提下，激發學生學習熱情，將理論學習融入學生的生活之中，擴大習近平新時代中國特色社會主義思想的影響力，創新宣傳途徑，切實提升思想政治教育親和力與教育育人的全面性。同時，準確把握教材的重難點，針對學生學習過程中的重點難點，展開集體調研，深入研究教材中理論結構的邏輯性，探索創新習近平新時代中國特色社會主義思想“進頭腦”的新路徑。著眼學科的基礎知識，熟練掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的基礎知識、精神內涵與時代背景，通過設立集體備課、示范課程、教學比賽等方式，調動師生參與熱情。

以學生角度切入，學生是“三進”工作的教育接受者。以思想政治理論課為紐帶，將習近平新時代中國特色社會主義思想與學生個人需求、個人利益、個人發展相結合，滿足學生的合理需求，關注學生差別化、個性化發展。教育內容應改變傳統的概念到概念、命題到命題的刻板形式，實現習近平新時代中國特色社會主義思想與現實生活的有機融合，以此達到充分調動學生的學習積極性、實現全面育人的目的。

二、推動育人模式縱深發展，多渠道增強育人效果

學校是國家培養時代新人的重要陣地，“三進”工作的開展離不開課堂這一主流育人渠道。習近平總書記表示，思想引領上思想政治理論課是主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，各類課程應協同思想政治理論課，使其他課程作為思想政治理論課的補充，一致方向，協同發力。習近平總書記的重要論述，明確了高校“三進”工作中各學科的協同育人作用。通過加強第二課堂與課程思政融通，充分發揮課堂育人效應，深刻把握協同育人價值意蘊，系統規劃顯性教育與隱性教育的建設路徑，對培養德才兼備的時代新人具有重要實踐意義。

第一，多元運用第二課堂，活化全面育人實效。將習近平新時代中國特色社會主義思想滲入教學全過程，構建全方位育人機制，需要將教師授課放在首位，尊重學生主體地位，充分利用好網宣平臺，加強學生課余文化生活對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解深度[5]。同時，以高校思政教師為引導，將高校思想政治教育工作延展到網絡空間，使高校的實體空間和虛體空間的各種影響因素整合協同起來，實現顯性和隱性教育的全跟進，并將思想政治教育內容貫穿于所有課堂，使學生接受同一導向的思想政治教育。

在課堂這一主渠道教學過程中，嚴格按照教學計劃與教學進度進行授課，保證學生在課堂之中對學科知識的認知，但存在各自為政的教育壁壘。第二課堂即在教學計劃之外，學校組織和引導學生開展的一系列有意義的課外活動，包括具有政治性的、知識性的、娛樂性的以及公益性的活動等[6]。第二課堂有助于學生整合業余時間，通過實踐活動強化學生在課堂所吸收的理論知識，增強動手實踐能力，做到對課堂教學內容與空間上的延伸和強化。第二課堂在人才培養過程中擔任著第一課堂不可替代的角色，對加強習近平新時代中國特色社會主義思想入腦、入心具有十分重要的作用。深化第二課堂內容，做到習近平新時代中國特色社會主義思想與第二課堂內容方式的有機統一，為增強“三進”工作實效性提供了強有力的保障[7]。充分發揮思政教師的理論優勢，利用“第二課堂”等多元主體共同參與，圍繞新思想開展實踐活動，助力學生聚焦熱點問題，強化學生對時政要聞的分析與理解能力。

第二，加強課程思政建設，拓寬“三進”工作進課堂廣度。思想政治教育是學科教育與滲透教育全程、全方位的緊密結合，育人全程就需要保證思想政治理論課程全覆蓋。加強思想政治理論教育全覆蓋，注重學生對習近平新時代中國特色社會主義思想理論指導教學實踐的應用，做到與其他專業課程相聯動，與課余文化生活相滲入，使習近平新時代中國特色社會主義思想理論知識貫徹落實到生活學習的全過程。

課程思政依托課堂這一載體，以“旁敲側擊”的方法，將思想政治教育原則、要求同課程內容相互貫通，是將課程實施、課程評價等有機結合起來的新的思想政治教育形式。首先，在課程之中承載著思想政治教育理念，將習近平新時代中國特色社會主義思想這一理念寓于課程之中，在課堂教學、社會實踐等多方面強調習近平新時代中國特色社會主義思想的價值引領作用，為推進“三進”工作創造嶄新的格局。其次，在思想政治理論課程以外，使教學內容融入各類課程，實現協同效應，助力提升全程育人、全方位育人的目標實現，是加強思想政治理論課育人實效性的重要手段之一。最后，通過科學規劃和系統設計，有效利用課程思政中價值觀培育和融入專業課程功能，切實保障課堂教學實效。加快“三進”工作進課堂多渠道發展，致力于推動習近平新時代中國特色社會主義思想融入課堂教學和改革的各個環節，是落實“三進”工作的關鍵。課程思政對專業課教學質量與推進學科建設有重要的提升作用。可見，課程思政有利于在改革教學各環節、各方面，實現知行合一、潤物無聲，以此保障立德樹人這一根本任務的順利進行。

第三，創新反饋機制，聯動全面育人模式。基于學界的研究基礎，筆者認為，當前“三進”工作在教育反饋上可做深層次探索，可為今后檢驗“三進”工作實效性提供豐富的實踐經驗，大大提升保障“三進”工作開展的可行性。

反饋機制是由教師和學生在內的諸多因素有機構成的，以教學活動結果作為根本，積極創新教學方式、擴展教學內容是建設反饋機制的關鍵。在“三進”工作中，實時掌握師生反饋，不僅有利于教師做到對學情的了解，更能夠為教師改進教學方式提供重要依據。探索完善“三進”工作教學反饋機制，推進習近平新時代中國特色社會主義思想深入思想政治教育課堂，就需要我們做到：第一，高度重視反饋質量。使學校、家庭、社會、網絡形成反饋學習鏈，促進學生學習認知得到實效性反饋。第二，加強探索反饋機制建設。利用和完善現有思政教師教學反饋機制建設資源，通過積少成多方式推廣反饋機制。第三，明確各方在反饋機制中的真實需求，以評促建。通過完善“三進”工作在“師生”“家校”間的有效反饋機制，搭建起高效的反饋平臺，以此為豐富“三進”工作實踐經驗，提供數據支撐。

參考文獻：

[1]新華網.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].[2018-09-09].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]李芳.習近平新時代中國特色社會主義思想融入高校思想政治教育研究[J].學校黨建與思想教育，2018（8）.

[3]韋洪發，張然.習近平新時代中國特色社會主義思想融入高校思想政治理論課的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2018（5）.

[4]高校思想政治理論課教學新理念新模式的探索者——記電子科技大學馬克思主義教育學院戴鋼書教授[J].思想理論教育導刊，2017（7）.

[5]嚴仍昱.高校思想政治教育全方位育人模式及構建——學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[J].思想政治教育研究，2018，34（1）.

[6]朱九思，蔡克勇.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.

[7]宋丹，崔強，陸凱.提升高校第二課堂育人實效的路徑探析[J].思想教育研究，2018（5）.