湖南省高校創新創業課程線上教學模式研究

吳瓊 李華

摘 要：隨著教育的現代化、信息化，線上教學模式得到了飛快的發展。高校創新創業課程線上教學主要采用慕課、微課、微視頻等形式，實現了學生自主進行知識技能的學習和掌握。文章立足于湖南省高校，首先對湖南省高校創新創業課程線上教學模式的現狀進行了分析，再通過文獻研究法認真論述了高校創新創業課程采用線上教學模式的必要性，最后根據現狀提出湖南省高校創新創業課程線上教學發展的創新思考，以推動創新創業教育在湖南的發展。

關鍵詞：創新創業課程;線上教學;模式

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）05-0130-02

十九大以來，為實現“人人皆可成才，人人盡其才”的生動局面，黨中央著力推進李克強總理提出的“大眾創新、萬眾創業”戰略。2018年3月5日十三屆全國人大一次會議李克強總理政府工作報告中指出：我國擁有世界上規模最大的人力人才資源，這是創新發展的最大“富礦”。要提供全方位創新創業服務，推進“雙創”示范基地建設，鼓勵大企業、高校和科研院所開放創新資源，發展平臺經濟、共享經濟，形成線上線下結合、產學研用協同、大中小企業融合的創新創業格局，打造“雙創”升級版[1]。高校是培養創新創業人才的基地，也是培養創新創業人才的首要階段，如何促進創新創業課程教學模式發展是現在高校所面對的重要問題。

一、湖南省高校創新創業課程線上教育模式現狀

根據《湖南省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，湖南省成立了湖南省創新創業就業學院，運用慕課技術、整合優質資源，建立非營利性的公共教學服務平臺進行課程教學[2]。學院設計為“一個平臺、兩級學院” 的模式，省校兩級學院共用一個服務平臺，共享相應的教學資源。學院開設創業基礎課程與大學生職業發展與就業指導課程，分別都設置了通用理論課和通用實踐課，學生可根據自己的課表選擇加入課程，也可根據自己的愛好選課。線上學習采取逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業，最后參加課程考試即可獲得結課業證書。線上課程的學習，使學生具備了充分的主動性、積極性與創造性。

近年來，湖南省各高校主動適應經濟社會轉型發展對創新創業人才的需求，積極探索創新創業教育的有效途徑，紛紛設置創新創業相關課程，納入學分管理，創新傳統課程教學，采取線上線下組合教學模式，“翻轉課堂”教學方式，提高高等教育質量，從根本上提高大學生創新創業思維與能力，進而推動畢業生創業就業。但也存在一些問題，譬如課程開設不合理、課程內容不夠豐富、師資隊伍不夠完善等。

二、高校創新創業課程采用線上教學模式的必要性

（一）網絡信息技術的迅速發展

21 世紀是網絡信息技術高速發展的時代，網絡信息技術已經融入了我們日常生活的方方面面，延伸到教育領域，它對傳統的教學模式產生了很大程度的沖擊，使得慕課、翻轉課堂、微課和微視頻等新的教學模式受到了高度青睞，也為教育變革提供了無數的想象空間和探索空間[3]。創新創業課程的實戰性很強，涉及面較廣，因此創新創業課程的教師不僅需要大學教師，更需要優秀的企業家來為學生講課，特別是具有豐富企業經營與管理實踐或者創業經驗的師資。而這些師資往往工作繁忙、行程不定，所以可以借助高速發展的網絡信息技術，在工作之余錄制微課、微視頻或者慕課等等，因此高校創新創業課程采用線上教學模式是很有必要的。

（二）傳統的教學模式不適合創新創業課程

傳統的教學模式即老師講學生聽，學生參與度不高，大多數都是被動地接受理論知識。而創新創業課程需要學生積極主動思考，也需要學生與老師的多方面互動。另外，傳統的模式簡單的教學組合也不適用于創新創業課程的教學，大班統一線下授課會使學生對這門課程失去興趣，自然而然就不會主動學習創新創業課程，也就無法主動投身于創新創業之中。為提高高校創新創業課程教育教學效果，在用好講授法，用好討論、問答、師生互動等對話式教學法，用好啟發式、探究式、參與式等學習能力促進型教學法的同時，積極探索互聯網時代適合高校創新創業課程教育教學的新方法是高校創新創業課程與時俱進的必然要求。

（三）線上教學模式的優勢

相較于傳統的課堂教學，線上課程能為學習者提供豐富的課程資源，創新創業課程采用線上教學模式能讓不同專業不同研究方向的學生根據自己的需要和自身學習特點選擇相應的創新創業課程資源，從而得到自己真正所需要的創新創業資源。學生也可以在自己沒有明白的地方反復觀看課程視頻直至自己理解，學習過的課程則可跳過不浪費時間;還可以讓學生不受時間地點等條件的限制，有時候10-20分鐘的零碎時間也可以加以利用，真正做到隨時隨地都能學習，因此這樣的線上教學模式更加適合新時代創新創業課程的教學與自學。

三、湖南省高校創新創業課程線上教學模式的創新思考

（一）完善湖南省高校創新創業課程線上教學相關課程的開設

湖南省高校對創業教育線上課程的開展不到位，甚至是對一些線上模擬實踐課程的定位不準，沒有根據湖南省高校的實際情況，對課程的開設進行分析與定位，只是一味地仿效別的國家別的學校的課程體系，跟從式地開展相應基礎課程。將創新創業教育融入思想理論課的素質教育中，針對湖南省各高校自身的特點和需求進行系統化課程設計，并綜合各專業設置有針對性地創新創業課程。完善創業線上線下模擬實踐課程的開設，對SYB、KAB培訓課程進行準確定位，通過微課、慕課等基于互聯網在線學習的方式，開展相應理論教學與創業案例教學，讓創新創業教育課程的開設更完善。

（二）完善湖南省高校創新創業課程線上教學課程內容

湖南省各高校在設置創新創業課程線上教學內容時，要改變傳統教學內容，課程設置過分偏重知識的系統性和完整性而忽視應用性的弊端。首先要讓學生了解我國大學生創業現狀和政策，以及創業者應具備的素質、創業需要做什么前提準備等等基本常識。其次要將創新創業知識滲透到各學科專業中，使得學生在專業知識的基礎上提高創新創業素養。例如人文社科類專業課程中可以增加文學作品的創新創業精神，商科類專業課程可以增加金融家精神、企業家精神和理財家精神，工科類專業課程可以挖掘本專業的創新性、創造性知識點，使專業課程能有效地引導學生對創新創業的領悟能力等等[4]。最后要將創業中所需的知識融入創業過程中，使得學生有機會學到創業商機識別、企業成長學、融資與風險等基礎知識和實戰技能。

（三）增強湖南省高校創新創業課程線上線下教學師資隊伍的建設

我國創新創業教育起步較晚，師資力量比較薄弱，很多創新創業的老師沒有創業經驗和實戰經驗，只能泛泛而談或者照本宣科。從事創業教育的教師，既要具備相關學科的理論知識，又要有創業經驗，最好是“企業家型學者”或“學者型企業家”[5]。因此，湖南省各高校可以選擇和企業相互合作，成功的勵志的創業家可以在通過職前培訓之后被邀請來學校授課，或者錄制線上課程供學生學習;而企業則可以利用學校加強自身科研能力，在公司設置創新創業實踐基地，為企業培養人才。此外，學校還應該充分利用現有資源，讓有創業實踐經驗的學生分階段地進行經驗交流和創業指導，同時，積極號召成功的企業家、創業教育專家、政府領導參與到創業教育的師資隊伍中，組建 “線上+線下”的精英導師團隊，對學生的創業教育、創業實踐及時有效地進行指導。

（四）改革湖南省高校創新創業課程線上教學方式方法

對于創新創業課程線上教育，湖南省各高校可以根據學校的自身需求，建立創新創業網絡學習系統，同時研發手機APP，實現線上線下聯動機制。首先，教師應由授課者轉變為教練，負責幫學生知識吸收內化，指導學生互助學習，進行啟發式教學。其次，為了給學生提供一個集趣味性和知識性于一體的教學環境，采取案例教學、模擬教學、游戲教學和名師教學等方式讓學生學會創新體驗創業，進行探究式學習。最后，教師可直接利用開放教育資源，按照教學內容科學合理地對學習資料進行整理，把開放教育資源融合于線上教學課堂。

總之，線上教學模式是湖南省高校創新創業課程教育的必然趨勢，是“互聯網+”的必然產物。在線上教學模式中， 慕課、微課、微視頻等形式的課程教學能給學生提供全面的、專業的、科學體系的知識系統，使湖南省的創新創業教育更上一層樓。因此，湖南省高校在開展創新創業課程線上教學時，應完善相關課程的開設，使學生能得到系統化的創新創業知識體系;完善線上教學課程內容，使學生能將自身專業與創新創業有機的融合;增強師資隊伍建設，使學生能得到最專業最有效的指導;改革線上教學方式方法，給學生提供一個集趣味性和知識性于一體的教學環境。

參考文獻：

[1]中國軍網國防部.李克強總理在十三屆全國人大一次會議上的政府工作報告[EB/OL].[2018-04-23].http：//www.81.cn/jfjbmap/content/2018-03/06/content_201003.htm.

[2]屈振輝，廖生成.湖南省大學生創新創業就業學院教學模式設計研究[J].中國大學生就業，2016（21）.

[3]謝貴蘭.慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J].教育科學，2015（5）.

[4]原朝陽，李海峰.普通高校創業教育模式的探索與實踐—以西安外事學院為例[J].中國成人教育，2014（11）.

[5]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創業教育十年：演進、問題與體系建設[J].教育研究，2013（6）.