中高職銜接現狀及對策研究

黎修良 張坤

摘 要：本文闡述了基于協同創新機制下的中高職銜接的意義、存在的主要模式，并針對當下中高職銜接出現的四大問題，從協同創新的視角提出了四點對策：一是強化教育主管部門管理，制定統一的專業教學課程標準;二是強化中高職教育人才培養理念銜接，明確各自的培養目標;三是成立職業教育集團，搭建中高職銜接平臺;四是探索教育模式的銜接，實現評價手段的統一。

關鍵詞：協同創新;中高職銜接;職業院校

中圖分類號：G521 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）05-0150-02

我國的專家學者在20世紀80年代開始進行中高職銜接的相關探索，20世紀90年代開始有相關的研究文獻出現。進入21世紀，伴隨大量高職院校的成立，我國中高職銜接的研究與實踐進入了高峰時期，取得了一些很好的理論研究成果與實踐經驗，然而，從學生和用人單位反饋來說，我國目前的中高職銜接仍然存在極大問題，亟須糾正與改善。

一、基于協同創新機制下的中高職銜接意義

協同創新起先主要應用于科技創新，后來被逐漸應用于職業教育的改革之中。由于我國特殊的歷史原因，我國的職業教育是先出現中職教育，后出現高職教育，兩者發展的軌跡與道路完全不同，隨著職業教育的進一步發展，兩者之間的矛盾越來越突出，嚴重阻礙了職業教育的進一步發展。很多學者和教育的管理者也發現了這個問題，并進行積極的研究和實驗，取得了一定的效果，但由于其研究主要從點、面出發，缺乏系統性、針對性和有效性。因此，從協同創新視角開展中高職銜接研究與實踐具有極大的可行性和可實施性。

二、職業院校中高職銜接存在的主要模式

2000年左右教育部為中職畢業生（職高、中專、技術畢業生）解禁，從而廣大中職生可以通過單獨考試進入大學。之后，各高職院校和各省市教育部門探索多渠道實施中高職銜接。總的來說，全國中高職銜接模式大致分為以下兩類：一是傳統模式——3+3模式。采取3+3方式，前三年在中職學習，后三年在高職學習。二是一貫制模式——2+3統籌模式。這是中職和高職統籌安排和整體設計所形成的一種模式，前兩年主要學習高中的文化知識，后三年進入高職行列，學習專業方面的課程知識。

傳統模式又稱為對口升學模式，在實際操作過程中，一般包括3+3和3+4模式。3+4主要是指優秀的學生通過對口升學進入本科院校就讀;3+3主要是指考分一般的學生進入高職院校。一貫制模式又俗稱五年制。相對來說，傳統的模式需要通過高考，有一定的門檻，學生的質量相對較好，但由于授課是在不同的院校進行，且后期的授課群體發生重組，銜接難度極大，也是目前職業院校中高職銜接出現問題的主要根源。五年制的授課都是在同一個院校進行，且授課群體穩定，只要授課方人才培養方案制定得當，在銜接的過程中，基本不會出現銜接不暢的問題。

三、職業院校中高職銜接存在的主要問題

（一）培養目標不對接

培養目標對接是職業院校中高職銜接的基本要求，但在實際操作過程中，中高職院校培養目標沒有依存性，培養目標嚴重不對接，體現在以下兩個方面，一是中職院校培養目標不統一，有的中職院校主要培養“就業類”中職生，有的中職院校主要培養“升學類”中職生，最后兩類學生進入同一個班級上課，使得相關高職院校顧此失彼，根本無法銜接。二是中職技能型人才培養和高職技能型人才培養相對獨立，沒能建立起成熟的銜接模式。一些工科專業，由于培養目標的不對接，使得很多專業教師無法開展專業教學，嚴重影響人才培養質量。

（二）人才培養方案不銜接

中職的人才培養目標是中等應用型和實用型技術人才，高職的人才培養目標是高等應用型和實用型技術人才，二者的差別是“高等”和“中等”的差別。而這種差別，在我國尚沒有明確依據，故實際情況難以準確把握。以數控技術專業為例，中等職業教育和高等職業教育從事的崗位幾乎相同，專業課的設置也幾乎相同，故兩者的人才培養方案難以銜接，幾乎雷同。此外，很多中高職院校之間缺少溝通，或者根本無交流，造成后期的人才培養方案各搞各的，根本無銜接的說法，嚴重阻礙了正常教學的進行。

（三）課程體系不連貫

1.基礎課程過于薄弱。和普高學生相比，中職生進入高職院校后，文化課學習普遍困難，尤其是大學英語、高等數學、大學物理、工程力學、電工電子技術等課程，如果授課教師不降低難度，絕大多數學生根本無法及格，這和中職生培養目標定位有著極大的關系。

2.課程內容重復。對于專業基礎課和部分技術含量低的專業課，課程內容重復極其嚴重。這有兩個方面的原因，客觀原因：一些基礎性知識的重復無法避免;主觀原因：中職院校和高職院校有著各自的人才培養體系和課程體系，且二者之間根本無法進行有效的溝通，造成了一些專業課程的重復。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，更嚴重影響了學生的學習積極性和主動性。

（四）管理部門不統一

在教育行政管理方面，中職教育都是歸口職成處管理。高職教育則不統一，絕大多數省份歸口職成處管理，部分省份則歸口高教處管理，職業本科則都歸口高教處管理。從傳統角度考量，中職教育和高職教育放在職成處，基本無異議。但從學科角度考慮。高職教育隸屬高等教育，放在職成處是否合適，亟待相關部門進行研究論證。管理部門的不統一，使得很多本容易解決的問題無法得到及時解決。

四、基于協同創新機制下的中高職銜接對策研究

（一）強化教育主管部門管理，制定統一的專業教學課程標準

中高職銜接的混亂，很大程度是由于中職和高職教學標準和課程體系出現矛盾，各自為政，當不同的中職生進入同一所高職院校就讀的時候，中高職銜接的矛盾就出現了，因此，解決中高職銜接矛盾的首要措施就是強化教育主管部門管理，制定統一的專業教學課程標準。每個省份應該根據本省的實際情況，對一些人數眾多的專業制定科學的教學課程標準，從源頭上引導中高職的有效銜接。此外，一些職教集團可以在此過程中發揮積極作用。

（二）強化中高職教育人才培養理念銜接，明確各自的培養目標

人才培養理念的銜接是中高職銜接的基礎。但在實際操作過程中，很多中職院校為了提升自身吸引力，設置各類高考班，破壞了中職生的人才培養目標。因此，當務之急是取消各類以升學為目標的中職高考班。中職院校設置高考班是中職院校為了提高自身吸引力的一個噱頭，實際不利于中職人才的培養，更將大部分的“就業”中職生綁架到少數的“升學”中職生上，擾亂了人才培養目標的銜接。只有明確了各自的人才培養理念和目標，二者的銜接才不會出現問題。在此過程中，教育主管部門也要有所作為，對相關的班級給以明確的定位。

（三）成立職業教育集團，搭建中高職銜接平臺

實踐證明，成立專業的職業教育集團，中高職院校借助職教集團的平臺，統一制定人才培養方式是提升中高職銜接的有效手段。成立專業的職業教育集團有以下幾個方面的優勢，一是解決了中高職銜接的專業混亂問題，在對口升學實際操作過程中，很多學生對口到別的專業，使得中高職銜接無法有效開展，專業的職教集團內的銜接從根本上解決了上述的基本問題;二是實現了中高職銜接的組織保障，很多職教集團一般是定期開展各類活動，成員內的溝通比較順暢，可以很好地實現二者銜接的組織保障。

（四）探索教育模式的銜接，實現評價手段的統一

同一專業、不同階段的教學模式，必須實現有效銜接，但二者都應突出實踐性和操作性，突出信息化教育手段的運用。此外，在二者的評價模式上也要實現統一。評價模式可以在一定程度上保障中高職銜接的正常實施，沒有科學的評價，很難有好的中高職銜接模式。即使有好的銜接模式，也很難達到預期的目標和要求，因此，職業教育要積極探索科學的銜接模式，實現評價手段的統一。

五、小結

伴隨著“中國制造2025”、“互聯網+”、雙創教育的到來，職業教育的難度和深度有所增加，中高職銜接的難度也越來越大。實踐證明，中高職銜接應以專業銜接為前提、以培養目標銜接為原則、以學制銜接為基礎、以課程銜接為核心、以培養高端技能型專門人才為目標，促進中高職銜接發展，進一步完善我國現代職業教育體系。實踐證明，沒有好的中高職銜接，職業教育很難形成自己的教育體系，很難提升職業教育的吸引力和生命力。因此，探索并實踐科學的中高職銜接模式，對我國的職業教育有著極其重要的、不可替代的作用。在此過程中，也離不開教育行政部門的積極作為和科學引導。

參考文獻：

[1]劉志國，劉志峰.中高職銜接人才培養質量保障體系構建研究[J].中國高教研究，2014（7）.

[2]沈言錦，張坤.“中國制造2025”背景下職業教育發展現狀及對策研究[J].成人教育，2017（9）.

[3]邵元君.中高職銜接中的問題與對策研究——以上海市為例[D].上海：華東師范大學，2013.

[4]王志梅，祝成林.中高職銜接人才培養中“學生本位”的研究[J].中國高教研究，2016（3）.

[5]沈言錦.“中國制造2025”背景下的職業教育供給側改革研究[J].成人教育，2016（11）.

[6]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索[J].中國職業技術教育，2014（2）.

[7]沈言錦.中國制造2025背景下高職院校芙蓉工匠培養對策研究[J].中國教育技術裝備，2017（16）.

[8]高海波，王國權，高玉芝，劉萬輝.中高職銜接“3+2”培養模式下專業共享資源建設研究——以唐山市中高職銜接院校汽車相關專業為例[J].工業技術與職業教育，2018（12）.

[9]王悅，徐娜，張玉霞.構建中高職銜接聯合培養體系的探究——以河北能源職業技術學院跨境電子商務專業為例[J].河北能源職業技術學院學報，2018（12）.

[10]潘援，姜華.基于中高職銜接視角的酒店管理專業核心課程教學方法與教學評價改革——以“前廳服務與管理”課程為例[J].文教資料，2018（10）.