小學英語課堂學生話語權的缺失與構建

何伶

摘 ? ?要： 當前教育中，課堂作為教育教學的主陣地，仍然是教育研究者關注的重點。雖然學生的地位一再被提及，但實際教學中的主基調仍然是“學生被動地學”，在話語表達方面，學生的需要并沒有得到滿足。一些小學英語課堂上，教師享有強勢話語權，學生“失語”，呈“啞巴英語”狀態。

關鍵詞： 小學英語課堂 ? ?學生話語權

隨著新課改的推進，客觀上要求在教育實踐中突出學生話語權，不斷強調學生的主體性和參與性，傾聽學生的話語變得越來越重要。現在的小學英語課堂，教師享有強勢話語權，學生“失語”，呈“啞巴英語”狀態。“失語”現象繼續存在和蔓延，必然影響學生話語權“質”的回歸，甚至造成課堂教學效果的低效和無序[1]。小學英語課堂學生話語權的構建從教育教學角度而言，一方面，可以優化課堂教學，以話語為媒介的師生交互學習使教學更加靈活高效，另一方面，有利于促進學生發展，提高素質，增強能力。

在組織教學活動時，課堂不是老師的“獨角戲”，師生雙方都需要共同積極參與，英語注重實際運用能力，互動性強，因此，在小學英語課堂中應該是和諧的師生關系，每個學生都積極參與到課堂中，感受到心靈成長的愉悅，應在學習過程中實現話語權。

一、當前我國小學英語課堂話語權的現狀

（一）“啞巴英語”狀態

英語作為我國重要的外語語種，自有特殊性。我國英語教學的主要方式是課堂上學習，缺乏完全的對話交流情景，英語教師則擔任著提高英語教學質量的重擔，在課堂上的言行影響著整個英語教學質量。面對小學生這一特殊群體，很多英語教師認為“學生什么都不知道”，為了讓課堂順利進行，在學生沉默或似懂非懂時一再追問，讓學生聽從了預設的答案，卻忽略了學生真實的想法。

（二）“失真”的狀態

“失真”現象主要體現在課堂評價語失真和互動交流失真。在小學英語課堂中，“Good”幾乎成了萬用的評價詞，或者是“Great！”“Excellent！”等單一詞語，繼而進行下一個環節，這樣的評價語簡潔單一，很少能針對性地對學生的回答進行評價。在教學中，老師及課本提供的話題場景都是有限的，可供練習的學生話題及對話過少，回答千篇一律，脫離實際，沒有真情實感。學生話語權并沒有真正意義上從教師的話語場中剝離出來，仍是教師課堂教學提問的附屬品，缺乏主體性，創新型思維發展受限。

二、當前我國小學英語課堂學生話語權影響因素分析

（一）教師因素

作為課堂主體之一，每一位教師都希望順利完成教學任務，并達到預期的教學效果，可仍有一些教師會不自覺地“控制”課堂。我認為是一些英語教師教學理念落后，忽視新課程標準的要求。英語教師認為小學生缺乏對英語的認知，學習英語有一定難度，持這些想法的教師勢必在課堂中“親力親為”，直接告訴學生需要掌握的內容，忽視英語是一門工具性和人文性相統一的學科，英語學習不是堆積知識的過程，而要在反復操練、情景對話中實現，更需要實際運用的能力。

《2011版小學英語新課程標準》中，基礎教育階段英語課程的重點是“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力[2]。學生話語權作為學生動態表現形式的言語活動，是學生思想發展、情感態度發展和知識能力發展的外化行為，因此，學生作為學習的主體，應該讓他們積極參與到教學實踐中，促使傳統課程改革與教學實踐發生新的轉向，最終促進學生發展。

（二）學生因素

學生作為學習的主體，是擁有一定的課堂話語權的，卻很少行使這一權利。學生在課堂上是“積極參與”，還是“低頭沉默”，都與自身因素相關，比如說已有知識水平，人民教育出版社發行的PEP版本和SL新起點，內容是不同的，學生的英語學習水平也是不一樣的，包括周圍的環境、課前準備等因素。從日常教學經驗可以知道，已有知識準備充分的學生，課堂上積極性較高，參與性較強，那些學習水平不高的學生則比較沉默，學習較為吃力，容易產生消極的學習情緒，主動參與課堂互動的行為隨之減少，甚至抵觸課堂教學。

（三）課堂因素

順利完成課堂教學任務，不僅是老師“教”學生“學”的雙邊活動，更需要其他因素的參與，如課堂氣氛、班級規模、教學設備等，最重要的是學生需要與課室空間的安排。輕松的課堂氛圍，學生感到自然及心理安全，師生之間及生生之間的交流會更加熱烈，熱情開朗的同學會帶動不愿舉手的同學，積極參與到課堂中。所以，教師在安排課室空間時，應考慮到學生的年齡特征及學習需要，創造性地對班課環境進行開發和利用。如根據本單元內容設計不同的詞匯墻，利用蘭花、仙人球等花卉植物等裝點班課環境，使師生間和生生間思維互動更加積極，促使學生的話語表達更加自由和自發。

三、構建小學英語課堂學生話語權的策略

（一）教師

尊重學生話語權，共建和諧英語課堂。小學英語新課標的核心理念是“促進每一個學生的發展”，學生的話語權就成了新課程中評價教師“是否尊重學生在學習過程中的獨特體驗”最活躍的課堂元素。課堂不是教師獨奏的舞臺，學生才是學習主體。教師面對課堂上涌動的多種聲音，不應嚴厲呵斥，而應用耐心感染，機智面對學生的問題，應鼓勵學生積極思考，允許學生自由表達看法，表達不同意見，充分尊重學生的話語權，才能共建和諧課堂。

轉變教學觀念，創新課堂管理體制。教師在教學中扮演著多重角色、知識的傳授者、學生的關懷者、教材的研究者等，課堂角色的多元化要求教師應有多元的教學觀念。教學應關注每一個學生發展，滿足其基本心理需求，努力激發學生的互動激情和學習欲望，例如，開火車讀單詞，盡可能讓每個人都說，或者桌椅的擺放使用圓形或U形模式等。

健全評價體系，激勵學生積極表達。隨著教育民主進程化的不斷推進，分數不再是評價的唯一標準，強調教師素質不斷提高，采取多樣化的綜合評價方式，更應該注重內容，秉承發展性原則，注重學生的全面發展與個性相結合，從而激發學生表達自我的熱情。最重要的是，評價應面向全體學生，客觀公正，科學合理，提倡動態性評價，根據學生當時的狀態及時調整教學，讓學生在成長中學會表達。

（二）學生

明晰主體角色，增強主體意識。學生應該充分認識到自己是具有主體性的人，也是自由的人，不要讓老師無奈地采取“接龍式”“點將式”等方式提問，積極主動參與課堂。作為班集體的一員，主動行使話語權利，端正學習態度，愛上英語，實現學習從“要我學英語”到“我要學英語”的質的飛躍。

學會獨立思考，激發質疑精神。老師和教材并不是絕對的權威，應自覺形成獨立思考的習慣，多問為什么，尤其是自己感興趣的事物，要多動腦筋。教學的基本任務是引導學生走進教材，通過教學方法幫助學生理解教材，在這一知識傳遞過程中，學生要充分發揮主體意識，獨立思考，發揮創造精神，面對龐雜的信息世界具備準確的判斷力，迅速捕捉到有價值的信息，取得最優效益的能力。

四、思考與總結

在現代科學技術推動下，信息化課堂重視學習者的主動學習，培養學生的學習興趣，積極思考的能力，以及獲得正確認知的能力。對課堂這一特殊場域而言，教師和學生在理論上是平等的，共同享有話語權。提倡以學生為中心，但要防止課堂演變為學生的“一言堂”。學生雖然作為課堂教學中的主體而存在，但是由于自身條件限制，學習活動只有在教師的引導下才能獲得更好的發展，沒有教師的課堂引導，學生將會在學習活動中無所適從、迷失方向。

參考文獻：

[1]王道廷.重視“對話”教學，讓課堂充滿靈性[J].新課程研究：教育（上旬），2012（12）：71-71.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.