基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新

阮為文

[摘 要] 有效的教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，高?；蚋骷?jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所組織的中小學(xué)教師培訓(xùn)，其培訓(xùn)的模式是以學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)（包括實(shí)踐性知識(shí)）為主要目的，以理論專(zhuān)家或?qū)嵺`專(zhuān)家專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)員聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告為主要形式，以教育教學(xué)理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。這實(shí)際上是一種理論取向的培訓(xùn)模式，對(duì)于拓寬學(xué)員的視野，提高學(xué)員的理論素養(yǎng)還是有一定幫助的。實(shí)踐證明，“走進(jìn)浙中名?！迸嘤?xùn)、“走進(jìn)浙中好課”培訓(xùn)、“送培入?！比N模式是基于教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐取向的有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。

[關(guān)鍵詞] 教育現(xiàn)場(chǎng);教師培訓(xùn);模式

一、基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的提出

有效的教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。何為“有效的教師培訓(xùn)”？怎樣實(shí)現(xiàn)“有效的教師培訓(xùn)”？這是我們應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我們研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高?；蚋骷?jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所組織的中小學(xué)教師培訓(xùn)，其培訓(xùn)的模式是以學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)（包括實(shí)踐性知識(shí)）為主要目的，以理論專(zhuān)家或?qū)嵺`專(zhuān)家專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)員聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告為主要形式，以教育教學(xué)理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以報(bào)告廳為主要場(chǎng)所。這實(shí)際上是一種理論取向的培訓(xùn)模式，對(duì)于拓寬學(xué)員的視野，提高學(xué)員的理論素養(yǎng)還是有一定幫助的。但是，它的最大缺陷是沒(méi)有真正從學(xué)員的需求出發(fā)，遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，是去情境化的。

我們從大量的學(xué)員調(diào)查以及與學(xué)員的交談中發(fā)現(xiàn)，有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)一定是一種能夠滿(mǎn)足學(xué)員需求的培訓(xùn)，包括滿(mǎn)足學(xué)員“缺失性”的需求和“發(fā)展性”的需求;是一種以問(wèn)題為中心，聚焦問(wèn)題解決的培訓(xùn);是一種堅(jiān)持以學(xué)員為本，能激活學(xué)員的實(shí)踐性知識(shí)，使參訓(xùn)者主體參與，自我導(dǎo)向的體驗(yàn)式的培訓(xùn);是一種貼近學(xué)員工作的真實(shí)場(chǎng)景，接地氣地讓學(xué)員可借鑒、可移植的培訓(xùn);是一種分層分類(lèi)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性的培訓(xùn)。于是，我們提出了培訓(xùn)工作者要樹(shù)立“基于中小學(xué)、深入中小學(xué)、研究中小學(xué)、引領(lǐng)中小學(xué)”的理念要求，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)，促進(jìn)中小學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展之目的，并從2014年開(kāi)始，積極開(kāi)展了基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實(shí)踐與探索。

二、基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的分析

（一）基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

教師培訓(xùn)模式是“教師培訓(xùn)理論與培訓(xùn)實(shí)踐的中介和橋梁，是在一定培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，用精練的語(yǔ)言概括出培訓(xùn)內(nèi)部各個(gè)要素的基本特征，并形成獨(dú)具特色的結(jié)構(gòu)，為培訓(xùn)實(shí)踐提供操作思路和實(shí)踐策略”。針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)且高效的教師培訓(xùn)模式是具有推廣價(jià)值的。

基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)是一種將培訓(xùn)重心下移到中小學(xué)，將培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)從院校的報(bào)告廳移至中小學(xué)校，將培訓(xùn)的內(nèi)容由教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾行W(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐中的成果或迫切需要解決的問(wèn)題為主題，將培訓(xùn)的形式由學(xué)員聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲@培訓(xùn)（研討）的主題開(kāi)展共同體的合作研修，讓參訓(xùn)的學(xué)員主體參與，自我導(dǎo)向的體驗(yàn)式的培訓(xùn)。

該培訓(xùn)模式由培訓(xùn)者、參訓(xùn)者、培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、培訓(xùn)主題四大核心要素組成。其中培訓(xùn)者由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)專(zhuān)家（負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)）、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的理論專(zhuān)家、教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)校實(shí)踐專(zhuān)家（典型經(jīng)驗(yàn)介紹、上示范觀(guān)摩課等）組成，三者之間通力合作，共同完成培訓(xùn)任務(wù)。

該培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)由理論引領(lǐng)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、主題研討、成果展示四個(gè)部分組成。理論引領(lǐng)旨在拓寬學(xué)員的視野，提升學(xué)員的理論素養(yǎng);現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)（包括專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)）旨在為學(xué)員的教育教學(xué)改革及管理實(shí)踐提供“標(biāo)桿”，給學(xué)員以借鑒、啟迪;主題研討旨在組織學(xué)員探尋解決問(wèn)題的原則、路徑和方法;成果展示旨在將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果納入到自己的知識(shí)體系之中，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己新的知識(shí)體系。四個(gè)部分是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。

（二）基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論依據(jù)

基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)是一種當(dāng)下比較有效的實(shí)踐為主型的培訓(xùn)模式。它的主要理論依據(jù)是情境學(xué)習(xí)理論。

情境學(xué)習(xí)（Situated learning）理論“是有關(guān)人類(lèi)知識(shí)本質(zhì)的一種理論，它是研究人類(lèi)知識(shí)如何在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征;我們?cè)谝粋€(gè)基本的社會(huì)情境中對(duì)我們的活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)想，進(jìn)而限制我們的思維和言行，我們的行為植根于我們作為一名社會(huì)成員的角色之中”?？梢?jiàn)，對(duì)于情境學(xué)習(xí)而言，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程的產(chǎn)物。

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是具有情境性的。知識(shí)和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！叭魏沃R(shí)都存在于文化實(shí)踐中，參與到這種文化實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)識(shí)論原則。”

情境學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中建構(gòu)“實(shí)踐共同體”的重要性。萊夫和溫格在其著作《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中認(rèn)為，實(shí)踐共同體是一個(gè)明確定義身份的小組，存在清晰的社會(huì)界限。它意味著參與一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，參與者對(duì)他們?cè)诟墒裁?、這對(duì)其生活存在什么意義、對(duì)共同體存在什么意義有著共同的理解。萊夫和溫格想通過(guò)“實(shí)踐共同體”來(lái)說(shuō)明實(shí)踐對(duì)個(gè)體與共同體關(guān)系的重要性，以及共同體對(duì)個(gè)體和實(shí)踐的重要性。1998年，溫格在其著作《實(shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》中又對(duì)“實(shí)踐共同體”做了進(jìn)一步的解釋?zhuān)J(rèn)為一個(gè)實(shí)踐共同體包含參與者相互明確和分享的資源和信念，包含參與者對(duì)追求共同利益的理解和支持，包含參與者之間的尊重和信任。

（三）基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)的原則

1.凸顯以人為本

以學(xué)員為本是培訓(xùn)者必須秉承的培訓(xùn)價(jià)值觀(guān)。一切培訓(xùn)必須從學(xué)員的需求出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)員的需求為歸宿。中小學(xué)教師培訓(xùn)必須始終把學(xué)員（教師）的發(fā)展作為核心目標(biāo)。在培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)員作為行為主體的價(jià)值和意義，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)員、理解學(xué)員、激勵(lì)學(xué)員和發(fā)展學(xué)員。通過(guò)與學(xué)員的積極有效溝通、課堂教學(xué)中的即時(shí)反饋、分組研討以及培訓(xùn)成果的展示等多種途徑，激發(fā)每一位參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之目的。

2.走進(jìn)真實(shí)場(chǎng)景

讓學(xué)員走進(jìn)名校，走近名校長(zhǎng);走進(jìn)課堂，走近名教師;走進(jìn)真實(shí)的教育情境，走近學(xué)生，既是情境學(xué)習(xí)理論在培訓(xùn)中的運(yùn)用，也是中小學(xué)教師的迫切愿望。成人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要目的是更好地扮演其社會(huì)角色，提高其崗位工作的能力和水平，以提高其社會(huì)的威望，因此，成人的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更注重實(shí)用、有效，喜歡那些可借鑒、可移植、有啟發(fā)、回去就好用的思想、技能和方法。走進(jìn)具有“標(biāo)桿”性質(zhì)的真實(shí)教育場(chǎng)景正好解決了這個(gè)問(wèn)題。

3.聚焦問(wèn)題解決

教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)更注重實(shí)用、有效的目標(biāo)指向就是解決問(wèn)題，希望通過(guò)培訓(xùn)解決教師在中小學(xué)教育教學(xué)管理工作中遇到的問(wèn)題與困境，而主題是對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)化。因此，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)，也必須是主題式的培訓(xùn)。這個(gè)主題就是經(jīng)過(guò)聚焦的學(xué)員在教育教學(xué)工作中碰到的重要而比較迫切需要解決的問(wèn)題。主題的提煉也應(yīng)該從學(xué)員中來(lái)、從基地學(xué)校來(lái)、從當(dāng)下的教育教學(xué)改革的實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)培訓(xùn)以探索解決這些問(wèn)題的原則、路徑和方法，提高參訓(xùn)者的教育教學(xué)管理的能力和水平，從而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

4.強(qiáng)化主體參與

成人的學(xué)習(xí)是一種借助于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)必須要有主體的積極參與與體驗(yàn)。基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者在培訓(xùn)場(chǎng)地的選擇、培訓(xùn)主題的提煉、培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)課程的安排、培訓(xùn)活動(dòng)的組織管理等諸方面都要與中小學(xué)校的校長(zhǎng)以及部分學(xué)員進(jìn)行協(xié)商達(dá)成，讓學(xué)員在培訓(xùn)方案制定之時(shí)就參與進(jìn)來(lái)。培訓(xùn)過(guò)程中，在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)安排分組（研修共同體）交流、研討以及觀(guān)點(diǎn)（成果）呈現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)員的參與提供場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的實(shí)踐性知識(shí)和隱性知識(shí)，使其顯性化，從而建構(gòu)起自己新的知識(shí)體系。

三、基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐

為了真正實(shí)現(xiàn)“有效的教師培訓(xùn)”，作為地市一級(jí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們積極開(kāi)展了實(shí)踐取向的基于教育現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實(shí)踐與探索，成效顯著的主要有“走進(jìn)浙中名?！迸嘤?xùn)“走進(jìn)浙中好課”培訓(xùn)“送培入?！薄?/p>

（一）“走進(jìn)浙中名?！钡呐嘤?xùn)：一種有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式

我們將“浙中名校”界定為學(xué)校管理規(guī)范，在某一方面或某幾個(gè)方面特色鮮明，辦學(xué)成效顯著，在同類(lèi)學(xué)校中有較高的知名度的中小學(xué)校?！白哌M(jìn)浙中名?！迸嘤?xùn)是指以浙中的名校為基地，以每一所名校的辦學(xué)特色以及顯著的教改成果中的某一個(gè)方面為主題，歸繞該主題結(jié)合參訓(xùn)對(duì)象的需求開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程、研制培訓(xùn)項(xiàng)目方案，然后在該校組織實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)的一種培訓(xùn)。這類(lèi)培訓(xùn)，我們已組織過(guò)近百期。

這類(lèi)培訓(xùn)的地點(diǎn)在中小學(xué)的“名?！眱?nèi);培訓(xùn)的內(nèi)容以該校的顯著辦學(xué)特色或教改成果的某一方面為主題（以學(xué)校管理類(lèi)為主），結(jié)合參訓(xùn)學(xué)員的需求開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程;培訓(xùn)對(duì)象以校長(zhǎng)為主;培訓(xùn)時(shí)間在學(xué)期當(dāng)中。其培訓(xùn)的操作流程主要有：

1. 遴選培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)

即遴選可作為培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)校。我們首選在全市范圍內(nèi)分高中、初中、小學(xué)和幼兒園遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)校。“走進(jìn)浙中名?！钡呐嘤?xùn)當(dāng)然以浙中的“名校”為培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)，但是，并非只要是“名?！本涂梢宰鳛榕嘤?xùn)的現(xiàn)場(chǎng)的。根據(jù)我們的實(shí)踐，作為培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的“名?！北仨毻瑫r(shí)具備以下幾個(gè)條件：（1）學(xué)校管理規(guī)范，特色鮮明，教改成效顯著，有較高的知名度。（2）學(xué)校的校長(zhǎng)、骨干教師有較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育教學(xué)改革的實(shí)踐能力，有較深厚的理論功底、較豐富的教育思想且有較強(qiáng)的表達(dá)能力。（3）學(xué)校具備開(kāi)展校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的硬件條件，比如報(bào)告廳、多功能教室等。（4）學(xué)校愿意承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，并為之付出努力。只有這樣，才能使參訓(xùn)者、所在學(xué)校的實(shí)踐者以及培訓(xùn)者在該學(xué)校的教育現(xiàn)場(chǎng)中共同進(jìn)行深度的對(duì)話(huà)、交流與研究，從中獲取借鑒與啟示，提升實(shí)踐知識(shí)與技能。同時(shí)，讓所在學(xué)校的校長(zhǎng)或骨干教師擔(dān)任培訓(xùn)者的角色，既體現(xiàn)了實(shí)踐者培訓(xùn)實(shí)踐者的理念，也促進(jìn)了名校實(shí)踐者的能力和水平的提升，進(jìn)一步提升“名校”的辦學(xué)水平和層次，擴(kuò)大“名?！钡挠绊懥洼椛涠?，從而使“名?！备坝忻?。

2. 提煉培訓(xùn)主題

任何一所“名?！倍加兴鳛椤懊！钡墓残缘牡胤?，比如管理規(guī)范、特色鮮明、成效顯著、口碑好、知名度高。同時(shí)，也有其與眾不同的地方，或者學(xué)校文化底蘊(yùn)深厚，或者學(xué)校管理改革突出，或者課程、教學(xué)改革成效顯著，或者學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)獨(dú)辟蹊徑。一般由培訓(xùn)院校的培訓(xùn)組織者、理論專(zhuān)家和所在學(xué)校的校長(zhǎng)一起在研究分析學(xué)校的現(xiàn)狀與特色、擬組織的參訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)提煉培訓(xùn)的主題。通常從以下幾個(gè)方面著手分析：（1）學(xué)校最成功的辦學(xué)特色、經(jīng)驗(yàn)。（2）該校在教育教學(xué)管理改革中就當(dāng)下教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題有實(shí)踐且取得了顯著成效的。（3）學(xué)校做了創(chuàng)新性實(shí)踐，值得深入研究和探討的問(wèn)題。

3. 開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程方案是培訓(xùn)實(shí)施的藍(lán)圖。只有高質(zhì)量的培訓(xùn)“藍(lán)圖”，才有高質(zhì)量的培訓(xùn)效果。在確定了培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，共同分析了作為培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的某一所“浙中名校”的辦學(xué)特質(zhì)并確定了培訓(xùn)主題之后，須由培訓(xùn)組織者（培訓(xùn)專(zhuān)家）與所在學(xué)校的校長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程方案：在培訓(xùn)的目標(biāo)定位上，體現(xiàn)“以學(xué)員為本”的培訓(xùn)價(jià)值觀(guān)，以滿(mǎn)足學(xué)員的需求、促進(jìn)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)為目標(biāo)取向，做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確，針對(duì)性強(qiáng);在培訓(xùn)課程安排上，以激活學(xué)員的實(shí)踐知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員升華自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)起自己新的教育、管理思想為重點(diǎn)，一般由四個(gè)模塊構(gòu)成，即理論引領(lǐng)、基地學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹與點(diǎn)評(píng)分析、結(jié)合自己學(xué)校工作的交流研討、成果展示;在培訓(xùn)的方式方法上，以參與式的培訓(xùn)為核心策略，比如案例分析、現(xiàn)場(chǎng)診斷、研修互動(dòng)、成果展示等，形成參訓(xùn)者主體參與，自我導(dǎo)向的、體驗(yàn)式的培訓(xùn)。

4. 組織培訓(xùn)實(shí)施

培訓(xùn)的組織實(shí)施過(guò)程，既是執(zhí)行培訓(xùn)方案的過(guò)程，也是貫徹培訓(xùn)理念的過(guò)程，更是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的過(guò)程。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，要抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)：（1）建好一個(gè)培訓(xùn)微信群，并進(jìn)行分組，以組為單位建立“實(shí)踐共同體”以便于開(kāi)展立足現(xiàn)場(chǎng)、源于問(wèn)題的交流互動(dòng)與自主研究。（2）聘請(qǐng)好高水平的理論專(zhuān)家和外校的實(shí)踐專(zhuān)家，對(duì)基地學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹作深度的點(diǎn)評(píng)與對(duì)話(huà)交流。（3）抓好圍繞主題的分小組交流研討與成果展示環(huán)節(jié)，讓所有的學(xué)員都參與進(jìn)來(lái)，真正激活學(xué)員的實(shí)踐知識(shí)、隱性知識(shí)。

“走進(jìn)浙中名校”培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)在于它接“地氣”。參訓(xùn)學(xué)員所在的學(xué)校與培訓(xùn)基地學(xué)校屬同一類(lèi)學(xué)校，面臨著諸多相同的問(wèn)題;“名校”在培訓(xùn)中有“標(biāo)桿”的作用，其教改成果可供學(xué)員在自己的學(xué)校教育教學(xué)管理改革實(shí)踐中借鑒、移植使用，具有啟發(fā)性;現(xiàn)場(chǎng)情境化的教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)員原有的實(shí)踐性知識(shí)，使學(xué)員隱性的知識(shí)顯性化，在此基礎(chǔ)上自主建構(gòu)起新的知識(shí);培訓(xùn)中理論與實(shí)踐的深度融合，消解了理論與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，使之融為一體。所以它深受學(xué)員（校長(zhǎng)）的歡迎。

（二）“走進(jìn)浙中好課”的培訓(xùn)：一種有效的教師培訓(xùn)模式

“走進(jìn)浙中好課”培訓(xùn)是指以教壇新秀或優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展示和研討以及教學(xué)論專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主要形式的學(xué)科培訓(xùn)。它由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與金華市教育局教研室的教研員或名師工作室的成員一起共同開(kāi)發(fā)，利用金華市內(nèi)外的教壇新秀以及金華市教研員或相關(guān)學(xué)科的名師的智慧和資源，讓學(xué)員走進(jìn)課堂（借用某校的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)），并展開(kāi)交流研討，是一種真正意義的研訓(xùn)一體的培訓(xùn)。它也是一種基于參訓(xùn)教師對(duì)優(yōu)秀教師真實(shí)課堂觀(guān)摩的向往與期待，以提高參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力和水平為目標(biāo)，采用“優(yōu)秀教師（名師）課堂觀(guān)摩——課后詮釋——課堂評(píng)析——名師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——名師與參訓(xùn)者互動(dòng)——參訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果展示”的教學(xué)展示模式，真正讓參訓(xùn)教師聽(tīng)有所獲、觀(guān)有所思、議有所得的“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的學(xué)科培訓(xùn)。其培訓(xùn)的操作流程主要有：

1. 組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

“走進(jìn)浙中好課”的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，需要由三個(gè)方面的人員組成：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的同志（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）、學(xué)科優(yōu)秀教師（名師）和教研員（名師工作室成員）、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。其中，聘請(qǐng)好學(xué)校優(yōu)秀教師（名師）作優(yōu)質(zhì)課展示以及教研員的高水平的點(diǎn)評(píng)和高質(zhì)量的講座是關(guān)鍵，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是做好培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)則能夠?yàn)榻M織好“走進(jìn)浙中好課”培訓(xùn)提供保障。

2. 研制培訓(xùn)方案

培訓(xùn)方案的研制主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與教研員共同完成。市、縣級(jí)的學(xué)科教研員是“走進(jìn)浙中好課”培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)倚重的對(duì)象，是智囊。因?yàn)樗麄兏煜ひ痪€(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)情況，更熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師的教學(xué)更有發(fā)言權(quán)。由學(xué)科教研員參與制定的學(xué)科教師培訓(xùn)方案更具有針對(duì)性和適切性。

在研制培訓(xùn)方案的時(shí)候，我們還要堅(jiān)持分層分類(lèi)的思想，根據(jù)不同層次的教師，設(shè)定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，制定不同的培訓(xùn)方案。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例：對(duì)于教齡在2—6年之間或具有初級(jí)職稱(chēng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其對(duì)教材解讀往往不夠到位，也沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心思想方法，不能較好地把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)，缺少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)策略的能力，缺乏將核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“串線(xiàn)”的處理能力。我們通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)他們“從新手走向合格”，成為“會(huì)教書(shū)”的合格教師。對(duì)于教齡在7—16年之間或具有中級(jí)職稱(chēng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其對(duì)教材進(jìn)行深層次挖掘的經(jīng)驗(yàn)不足，日常教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)不能較好地兼顧創(chuàng)意性和科學(xué)性;不能較好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)“串線(xiàn)”到“成片”的一次飛躍。我們通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)其“從合格走向成熟”成為“教好書(shū)”的骨干教師。對(duì)于教齡在12年及以上或具有高級(jí)職稱(chēng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其從新視角深層次挖掘教材的經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)創(chuàng)新上，不能完美兼顧新意與效率;從高維度把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)的能力有待提高，不能熟練地將知識(shí)點(diǎn)從“串線(xiàn)”到“成片”最后實(shí)現(xiàn)“結(jié)網(wǎng)”的飛躍。我們通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)員“從成熟走向成名”，能夠形成具有個(gè)人鮮明特色的課堂教學(xué)藝術(shù);能從更高的維度把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)與思想方法，解決數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性以及藝術(shù)性問(wèn)題，借助各種先進(jìn)技術(shù)手段，靈活應(yīng)用各種教學(xué)技能，實(shí)施高效的課堂轉(zhuǎn)型和教學(xué)創(chuàng)新。

3. 選擇合作學(xué)校

“走進(jìn)浙中好課”雖然是借班上課的，但這個(gè)培訓(xùn)是放在借班的學(xué)校舉行的，因此，會(huì)增加承辦學(xué)校的很多負(fù)擔(dān)，同時(shí)，作面承辦面向浙江省的學(xué)科教師培訓(xùn)，對(duì)承辦學(xué)校也會(huì)有較高的要求。對(duì)此，我們提出了“走進(jìn)浙中好課”基地學(xué)校的要求：（1）學(xué)校管理規(guī)范，整體辦學(xué)水平較高。（2）學(xué)校規(guī)模較大，一般同年級(jí)的平行班需要四個(gè)左右（因?yàn)橛袝r(shí)要舉辦“同課異構(gòu)”的課堂觀(guān)摩研討活動(dòng)）。（3）學(xué)校的硬件設(shè)施能夠滿(mǎn)足培訓(xùn)的要求，比如有錄播教室等。（4）所組織的學(xué)科有較優(yōu)秀的骨干教師（以便參與到培訓(xùn)中來(lái)）。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)愿意接受、承辦這樣的培訓(xùn)，并為之付出努力。我們?cè)诮鹑A市區(qū)范圍內(nèi)選擇符合上述要求的一些學(xué)校（初中、小學(xué)），然后與這些學(xué)校的校長(zhǎng)共同協(xié)商，明確各自的權(quán)利、義務(wù)并達(dá)成一致，這些學(xué)校成為我們“走進(jìn)浙中好課”學(xué)科教師培訓(xùn)的基地學(xué)校。

4. 組織培訓(xùn)實(shí)施

“走進(jìn)浙中好課”培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，要抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）充分做好培訓(xùn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括建好學(xué)員微信群，進(jìn)行分組;落實(shí)好觀(guān)摩課的授課者、點(diǎn)評(píng)者以及專(zhuān)題講座者;落實(shí)好場(chǎng)地、音響等各項(xiàng)后勤服務(wù)保障工作等。（2）加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與培訓(xùn)研究，特別是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與上示范觀(guān)摩課及點(diǎn)評(píng)的名師及教研員之間的溝通、協(xié)調(diào)與研究。（3）抓好示范觀(guān)摩課后的點(diǎn)評(píng)、交流互動(dòng)環(huán)節(jié)以及最后半天的學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)，讓參訓(xùn)的學(xué)員都參與到課堂教學(xué)研究中來(lái)。（4）重視培訓(xùn)過(guò)程中生成性的材料積累與分享，比如錄制并編輯好每一堂示范觀(guān)摩課，上傳微信群，供學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)習(xí)研究之用等。

“走進(jìn)浙中好課”培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)是讓參訓(xùn)的教師走進(jìn)課堂，即培訓(xùn)根植于教師實(shí)踐的土壤“課堂教學(xué)”，其課堂觀(guān)摩研討的時(shí)間應(yīng)占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的50%左右。這類(lèi)培訓(xùn)雖類(lèi)似于學(xué)科的教研活動(dòng)，以教學(xué)展示和課堂教學(xué)研究（交流研討、點(diǎn)評(píng)）為主要形式，但它增加了教學(xué)論專(zhuān)家的理論引領(lǐng)，從而使課堂教學(xué)在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容更系統(tǒng)化，深受學(xué)員（中小學(xué)教師）的歡迎。

（三）“送培入校”：一種有效的促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的培訓(xùn)模式

“送培入?！笔侵赣膳嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)專(zhuān)家與需要送培的中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一起，在分析研究學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研制年度培訓(xùn)計(jì)劃，然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)校的需求及計(jì)劃，聘請(qǐng)培訓(xùn)專(zhuān)家，并在所在學(xué)校舉行的一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。它旨在改進(jìn)教師和學(xué)校的教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。

“送培入?！庇腥缦聨讉€(gè)明顯的特征：（1）是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)，即在認(rèn)真分析研究學(xué)校發(fā)展以及教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上研制培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展培訓(xùn)。（2）是由培訓(xùn)專(zhuān)家和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師共同組織完成的一種培訓(xùn)。（3）是以解決學(xué)校、教師在教育教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展為目標(biāo)的一種培訓(xùn)。（4）是在所在學(xué)校完成的時(shí)間分散（既解決工學(xué)矛盾，又與學(xué)校工作相結(jié)合）的一種培訓(xùn)。（5）是以協(xié)同研修、學(xué)科組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)共生為主要方式的一種培訓(xùn)。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，是一種校本研修的延伸和深化。其培訓(xùn)的操作流程主要有：

1. 分析發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足

即由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)專(zhuān)家與所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師一起，認(rèn)真深入分析研究學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解教師的培訓(xùn)需求以及對(duì)培訓(xùn)的建議，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的特色與優(yōu)勢(shì)，存在的問(wèn)題與不足;教師的教育教學(xué)能力和水平以及存在的主要問(wèn)題與不足。這是提高“送培入校”質(zhì)量，確?！八团嗳胄！庇行缘那疤帷Ｗ屌嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)專(zhuān)家介入，是為了能夠更準(zhǔn)確地把脈學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題、學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而使培訓(xùn)更具有針對(duì)性。讓教師參與培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析、提出培訓(xùn)的建議，更能激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，也凸顯“以教師為本”的培訓(xùn)價(jià)值觀(guān)。

2. 提煉培訓(xùn)主題，研制培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)計(jì)劃以學(xué)期為一個(gè)單位時(shí)間。學(xué)校教師中有很多種角色，如班主任、學(xué)科教師、管理人員;學(xué)科教師中有初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師等，不同的角色有不同的需求。培訓(xùn)計(jì)劃既要緊密結(jié)合學(xué)校的工作，又要瞄準(zhǔn)教師的需求，做出詳細(xì)和具體的安排。對(duì)于共同的需求，要求全校教師參加，比如我們?cè)M織了A學(xué)?！敖處熉殬I(yè)道德與法規(guī)”為主題的培訓(xùn)。對(duì)于不同的需求，則分類(lèi)別進(jìn)行培訓(xùn)，比如我們?cè)M織了以學(xué)科為單位的A學(xué)?！罢n堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)”，分學(xué)科進(jìn)行等。針對(duì)班主任，開(kāi)展了A學(xué)?！鞍嗉?jí)管理與問(wèn)題學(xué)生的教育探微”為主題的培訓(xùn)。

3. 組織研修培訓(xùn)，達(dá)成研修目標(biāo)

“送培入?！睂?shí)施過(guò)程中要抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）學(xué)校校長(zhǎng)親自抓“送培入校”實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，讓全校教師都明確研修的目的和要求。（2）堅(jiān)持“以終為始”的原則，每個(gè)參訓(xùn)者都要有個(gè)性化的研修目標(biāo)，并力求通過(guò)培訓(xùn)達(dá)成該研修目標(biāo)。（3）在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者必須聘請(qǐng)好高水平的理論或?qū)嵺`專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。比如A學(xué)?！罢n堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)”，采取名師（外聘）教學(xué)觀(guān)摩（分小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品）、由授課教師講解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、聘請(qǐng)專(zhuān)家（浙江省特級(jí)教師、市級(jí)教研員）對(duì)觀(guān)摩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)改革專(zhuān)題講座，幫助教師分析和解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，從理論的深度、實(shí)踐的高度來(lái)不斷提升A學(xué)校教師的課堂教學(xué)水平。（4）必須讓參訓(xùn)教師參與到培訓(xùn)中來(lái)。由于培訓(xùn)是從問(wèn)題出發(fā)，旨在解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的實(shí)際問(wèn)題，教師們參與的熱情往往會(huì)比較高。可通過(guò)教師上公開(kāi)課，開(kāi)展課后研討并匯報(bào)、組織教師經(jīng)驗(yàn)交流、每人必須完成規(guī)定的作業(yè)等形式，讓教師深度介入研修活動(dòng)。（5）在研修時(shí)間上，可多次分散在學(xué)期之中（聽(tīng)講座可安排在雙休日），解決好工學(xué)矛盾。

“走進(jìn)浙中名校”“走進(jìn)浙中好課”“送培入?！钡娜N培訓(xùn)都是在中小學(xué)校的教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，都是以解決教育、教學(xué)、管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主旨的，都是實(shí)踐取向的培訓(xùn)。我們自實(shí)踐以來(lái)得到了數(shù)萬(wàn)名參訓(xùn)學(xué)員的廣泛認(rèn)同和贊許，實(shí)踐證明這是很有效的培訓(xùn)。

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責(zé)任編輯 滿(mǎn)令怡