基于SPOC教學模式在中職《企業財務會計》教學中的應用

張娜

摘要：隨著信息技術的迅速發展，越來越多的網絡教學出現在大眾眼前。“互聯網+教育”的混合式學習理念逐漸進入了我們的視野。傳統教學課時有限，教學形式、評價方式單一，學習資源匱乏，教學任務難以達成，影響教學進度的推進。為了進一步深化會計課堂教學改革，提升課堂教學效果，我們在教學中將互聯網平臺與現實課堂結合起來，本著以學生為中心的原則，本文通過探討SPOC在中職財務會計教學中適應性，設計以存貨按計劃成本法為例進行深入了解SPOC教學模式的運用情況，找出其優缺點進行分析總結，達到課堂內外師生互動交流的新教學融合模式。

關鍵詞：以學生為中心;SPOC教學模式;計劃成本法

一、SPOC教學模式在中職財務會計教學中的研究背景

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程的簡稱，又稱私播課。它是基于MOOC大規模在線開放課程的基礎上，涌現的一種在線學習模式的新樣態。其開展的基本形式是，在現有的課堂教學中通過MOOC視頻、網絡平臺的在線評價記錄學習數據等功能來輔助課堂教學，重構教學流程，借以實現MOOC在學校教學中的有效應用。

SPOC教學模式是將 MOOC 教學資源如微視頻、學習資料、訓練與測驗、機器自動評分、站內論壇等應用到小規模的實體校園（不限于校內）的一種課程教學模式，其實質是將優質MOOC課程資源與課堂教學有機結合的一種特殊的線上線下教學結合的混合學習模式。

會計專業課程，存在著理論性強的特征，并且需要學生具有將理論知識轉化為實操技能的本領。尤其是初學者，對抽象會計理論知識的學習掌握至關重要。經研究發現，大部分中職會計的學生自我約束和自控能力較差，熱衷于網絡游戲，喜歡使用移動設備，如何把學生的玩具變成學習的工具來提高學生學習積極性與學習動機，正是我們要解決的問題。

二、SPOC教學模式在中職財務會計教學中的適用性

SPOC這種小規模限制性在線課程，它的服務對象是在校的學生或者設置范圍內允許使用的線上學生。SPOC教學模式借助網絡教學平臺，教師發布各種教學資源，學生可以隨時隨地的學習，不再受時間限制進行線上學習與交流，線下課堂答疑，將在線學習與線下學科教學相結合。通過結合中職財務會計教材的特點和中職學生的特性，總結SPOC教學模式有以下特征：

（一）理論與實際相結合。一方面，會計工作崗位多樣化，不同的崗位分工職責不同，通過創設職業情景，讓學生擔任會計崗位進行模擬實訓，能縮小教學上與實際工作的差距，讓學生今后能更快的勝任會計工作。另一方面，會計理論知識普遍枯燥和抽象，加上中職學生的理解能力一般，許多學生在傳統課堂上很快興趣大減。而SPOC教學模式，通過網絡視頻，仿真而又直觀把會計知識呈現出來，提高可理解性，從而提高學生的學習興趣。

（二）細節的全面覆蓋。傳統理論課堂教學一講而過，即使學生勤筆記，在掌握知識點上還是不夠齊全，加上會計知識不易于理解，許多學生聽一兩次未必能夠理解到位，在實際操作環節，單靠老師手把手操作或者讓學生自行討論研究都是不夠現實的。而SPOC教學模式，學生可以在網絡教學平臺上隨時隨地的學習，不受時間和空間限制，依據自己的學習能力合理規劃線上學習時間和頻率，直到掌握學習內容為止。

（三）利用網絡技術。現實當中的會計崗位離不開信息技術，它是需要通過一定的電腦軟件來進行操作。所以，讓學生在學習階段，更有效更熟練的操作這些軟件，不至于與社會脫軌，來實現與實際會計工作的無縫對接。因此，在教學中運用SPOC教學模式也能充分體現這個優點。

（四）提高學生的計劃性，自覺性和自主性。會計工作有一定的時間規律，有限制的時間上交報表等，因此要求會計人員要具備一定的時間觀念，要合理安排自己的時間，那么通過SPOC教學平臺，線上線下進行學習，能夠鍛煉學生的時間觀念，讓學生合理規劃自己的時間，進行自主學習，提高一定的自主性。

三、SPOC教學模式在會計課程中的設計要求

運用SPOC教學模式，其設計要求與傳統的教學模式相比有許多不同之處，具體體現在以下幾個方面：

（一）網絡平臺設計

SPOC教學模式有個很顯著的特征就是需要通過網絡平臺完成相關的學習內容。因此，需要對網絡平臺進行精心設計。主要包含的內容有：

1.視頻學習區：對該節課所學知識制作而成的視頻，或者通過各大平臺獲得的優質視頻資源;對于制作的視頻，在時間上必須嚴格把控，針對學生的視覺疲勞或者注意力的集中程度來制定，時間應控制在15-20分鐘左右，設計的內容應思路清晰，重點內容突出。

2.練習闖關區：為增加學生學習的趣味性，可以設置練習闖關模式，通過視頻學習的內容由淺入深進行設計，全部闖關成功的同學可以獲得表彰。

3.交流討論區：可以集中時間讓師生進行線上交流，通過線上交流談論，教師答疑，學生解惑。

4.知識拓展區：設計與該部分知識相關的網站鏈接以及視頻鏈接，或者通過教師設計的課外知識，用于拓展學生知識面。

5.自我反思區：通過設置這個部分環節，可以讓師生共同對自己所學知識進行深刻思考，對自己掌握不夠或者做的不足的地方進行反思，從而促進共同進步。

（二）課堂教學設計

學生通過網絡平臺的初步學習，對所需要學習的知識有了一定的了解，但是對于中職學生來說，仍需在課堂上進一步加強鞏固并進行檢驗。此外，SPOC教學模式讓學生在學習了一定的知識的前提下，需要結合現實社會的會計分工角色進行角色扮演，模擬操作，做到真正的實訓訓練，才能更好的與社會工作接軌。因此課堂的教學設計主要包括：角色扮演進行模擬實操，分組合作共同探討，從而讓老師真正的釋放雙手，把時間交給學生來自主學習。教師則將重點放在如何把每次課的重難點提煉出來，并且觀察學生的掌握情況。最后通過針對線上線下多種方式的學習，由學生提出疑問并歸納總結。

（三）教學評價設計

教學評價設計分為過程評價和結果評價兩部分。過程評價主要是通過設計線上系統了解學生的線上學習行為總數，線上完成練習的情況和反思行為情況，同時綜合學生的課堂表現，完成的工作任務來評定學生的平時成績。結果評價主要是針對學期末對學生進行測試而取得的終結性考核評價，通過綜合過程評價和結果評價來確定學生的期末最終成績。

四、以存貨按計劃成本計價為例探討SPOC教學模式的應用

（一）教學準備階段

SPOC教學模式在準備階段，難度最大的就是網絡平臺的設置階段。網絡平臺我們使用藍墨云班課，將相關視頻資料傳至該平臺讓學生進行學習。“存貨按計劃成本計價”是中職二年級學生所需要掌握的《企業財務會計》里面的內容，該部分內容包括原材料的購入和發出部分，本課例主要是原材料的購入按照計劃成本計價，其計劃成本與實際成本之間的差異，作為原材料成本差異結轉。將這部分的原理和賬務處理掌握是本節課的重點內容，因此，該部分內容在網絡平臺的設計如下：

1.在設計視頻中，由總分總的架構進行講解，分解知識點，每個知識點一個小視頻，每個小視頻約5-10分鐘。本節課設計有兩個小視頻，其中一個是原材料在購入時按照計劃成本計價如何進行賬務處理的問題。通過視頻播放，讓學生直觀了解知識點。一個是原材料在購入時按照計劃成本計量的實際應用操作，如何填制憑證，賬本等。

2.在闖關練習模塊，則按照所學知識點由淺入深進行設置，先讓學生了解計劃成本涉及的科目有哪些，了解賬戶結構，接著購入如何進行賬務處理，發出如何進行核算和賬務處理等內容。具體練習有：（1）原材料按照計劃成本進行核算時，不需要用到的賬戶有：A原材料;B在途物資;C材料采購;D材料成本差異。（2）材料在購入時實際成本比計劃成本大，所體現的是A超支差，B節約差。（其他練習略。）

3.在交流討論環節，規定好時間，設置具體題目讓學生展開討論交流。具體題目有：1.購入時出現的差異用什么科目反映，超支差和節約差分別在哪個方向？2.原材料在入庫時，按照計劃成本入賬還是實際成本？應該如何體現？3.思考在計劃成本法下，如果出現存貨短缺或損耗的情況，應如何進行賬務處理？

4.知識拓展部分，設置所學的原材料按計劃成本計價拓展為委托加工物質按計劃成本計價如何進行賬務處理，運用一道題目來讓學生進行探討。此外，設置讓學生把前所學的存貨按實際成本計價與按計劃成本計價進行總結歸納。設置讓學生將這部分的答案通過文檔形式傳至網絡平臺。

5.自我反思部分，要求每位學生把通過網絡平臺的學習感受，學習行為，學習內容上的不足之處寫出來。教師也可以通過反思在設計環節的感受表達出來讓學生了解。這是一個開放的區域，讓大家暢所欲言，集思廣益，從大家的反思中不斷改進。

（二）課前學習階段

教師通過QQ，微信等傳播媒介通知學生在藍墨云班課平臺學習，要求學生按照觀看視頻——交流討論——練習——拓展——反思這五步驟進行操作。這部分內容要求師生的時間觀念要強，需要具備一定的自律能力。因此，要在這個環節取得效果，需要讓學生明確學習的重要性，讓學生形成自覺學習。

學生的主要任務為：1.觀看兩個視頻，為課堂學習打下基礎;2.通過觀看的視頻進行線上交流討論，把不明白的說出來，大家一起幫忙解決。3.通過布置練習闖關進行鞏固知識。4.拓展知識：某公司發出材料10件委托外單位加工，每件材料的計劃成本為800元，發出材料應負擔的材料成本差異為-400元;加工完畢，驗收入庫，計劃成本每件1000元，支付加工費900元，增值稅稅率16%。請嘗試進行相應的賬務處理。5.學生針對所學習的本節內容交流反思感想。

教師的主要任務：通過后臺了解學生觀看視頻的動態，了解學生在練習闖關區的做題情況，在規定好的時間內與學生進行線上交流，共同完成線上反思作業。

（三）課上學習階段

課堂教學不僅是教師檢驗學生學習的關鍵環節，更加是學生學習的重要環節，會計的課堂，主要是以學生角色扮演為主，根據職位，各司其職，明確分工，與實際會計工作相結合。因此課堂教學必須認真準備。結合本節課內容，具體情況安排如表1：

五、spoc教學模式在財務會計教學中的優缺點和建議

通過以上的對SPOC教學模式的分析，可以看出，SPOC教學模式在新時期有許多可取之處，也存在許多不足地方，情況匯總如下：

（一）優點

基于SPOC的翻轉課堂教學將信息技術融入到企業財務會計課程教學中，帶來一種全新的課程教學理念，實現課前、課中、課后和線上、線下三個階段兩種方式相結合的教學，學生從知識認知到知識內化，體現“以學生為中心”的教學模式的變革，展示一種全新的教學理念、教學模式，突破傳統課堂局限、重構教學結構、體現教學新理念的優勢。與現代科技技術相結合，能充分利用學生的學習時間。教學手段更具有靈活性，能與現實崗位相結合。任務驅動，能提高學生自覺性。經過自主反思，集體反思，能讓學生養成反思的好習慣，懂得反思進取。

（二）缺點

課堂教學上多數采用分組情況，導致會出現搭便車的現象。藍墨云班課課前學習階段，仍有部分學生不夠配合。

（三）建議

1.對學生進行學前教育，加強學生監管制度，強化學習效果。要求學生重視專業知識學習的同時，還有學會與人交流，自我反思，實際操作能力。

2.要求教師要不斷提高專業技術水平，尤其在網絡平臺的設計方面，要求教師要有很高的技術水平和創新能力。

網絡平臺需要豐富的課程學習資源。授課教師在微課、課例等資源開發方面需要花費大量的時間和精力。另外，在信息技術應用方面，對我們教師也提出了更高的要求。因此教師的教學要跟隨信息技術的潮流，與時俱進，不斷提高教學的有效性。我們只有不斷努力，找到適合課程教學的教學模式，進一步抓準教學重難點，方向更加明確地擊破重難點，提高教學效果，才能將教學質量提高，才能讓學生更好的掌握知識，才能更從容的應對社會對會計職務的需求。

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