在中職專業課程融入職業生涯教育的探索

湯麗璇

職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地幫助學生客觀認識自我、認識專業和職業發展與需求，培養自我職業生涯規劃能力的教育。為了使中職生更好地適應社會發展和崗位需求，在中職階段開展職業生涯教育勢在必行，而僅僅通過德育課教學遠遠不夠。本文結合專業課教學實踐，根據學生認知規律，探索如何在不同學期的專業課程中融入職業生涯教育，使職業生涯教育貫穿學生專業學習生涯。

一、在中職專業課中融入職業生涯教育的必要性

（一）中職學生主要職業生涯教育課程的現狀

近年來，中職畢業生就業穩定性和就業質量并不樂觀。雖然《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》課程都作為必修課為學生職業生涯發展服務，但實際教學效果并不理想，中職生在專業選擇、就業定位和未來發展等方面普遍存在較大的盲目性，很多學生并沒有認真地對自己的未來做科學的規劃，不清楚自身努力的方向和目標。

（二）中職專業課與職業生涯教育融合的重要性

中職學校是培養適應生產、建設、服務等第一線的高素質勞動者和技能型人才，單純地進行專業知識的教育教學，會使學生缺乏職業目標，缺少應用性和針對性，難以迅速適應并融入社會。在中職學校的專業課程中融入職業生涯教育，通過以職業生涯教育為主線的教育活動，能幫助學生根據社會需要和自身特點科學地規劃自己的職業生涯，從而順利實現從學校生活向社會、職業生活過渡。

? ? ?二、在中職專業課程融入職業生涯教育的實踐探索

中職德育課程中，《職業生涯規劃》是學校職業生涯教育的專門課程，幫助學生比較系統地學習職業生涯基本知識與技能;《職業道德與法律》幫助學生增強職業道德意識和法律意識從而養成職業道德行為習慣;《經濟政治與社會》主要引導學生掌握我國社會主義經濟建設、政治建設的有關知識，提高識別社會百態、參與社會生活的能力;《哲學與人生》幫助學生運用哲學的基本觀點、方法分析和解決人生發展重要問題的能力，引導學生做出正確的價值判斷和行為選擇;《心理健康》指導學生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養職業興趣，提高應對挫折、求職就業、適應社會的能力等。

下面以社區公共事務管理專業課程為例，結合每個學期對應的德育課程，相輔相成，探討如何將職業生涯教育融入中職專業課程中。

（一）聯系實際，構建職業生涯教育的校本化內容

根據《廣州市關于全面開展中學生涯發展教育工作的意見》，中職生的職業生涯發展教育主要內容包括：職業潛能分析培養、職業生涯定向教育、職業生涯規劃設計的撰寫指導、職業生涯規劃意識與技能培養等，實施重點聚焦學生的職業理想，側重于職業規劃和管理，引導學生充分認識自我，了解社會，了解專業和職業，樹立正確的成才觀，職業觀和職業理想。

結合本專業的培養目標和三年實施性計劃，校本化的職業生涯教育重點內容安排如下：第一學期、認識自我，初識職業;第二學期、聯系社會，認識職業;第三學期、理解社會，深入職業;第四學期、規劃生涯，研究職業;第五學期、調整規劃，立足職業;第六學期、體驗現實，融入職業。

（二）結合德育課，滲透職業生涯教育到專業課程

筆者結合德育課程，每個學期從專業課程中開發一門課程作為校本化課程，結合校本職業生涯教育內容重點，把握三者的聯系，將職業生涯教育與專業學習緊密聯系起來。（詳見表1）

例如在第二學期，學生通過學習《職業道德與法律》提高職業道德意識和法律意識培養職業道德行為習慣。筆者從專業課《社會工作導論》里選擇“社會工作的功能與社會工作者的角色”作為融合知識點，引導學生了解社會不同工種，課后布置作業要求學生查找資料，分別從財政來源、價值理念、發展歷程、法律法規等方面，總結出社會工作者與其他社會工種的聯系與區別，幫助學生未來在職場中把握自身角色定位，遵守職業角色規范，樹立正確的勞動價值觀。

（三）調動能動性，自主調整職業生涯規劃

學生在一年級通過《職業生涯規劃》課程初步擬定了職業生涯規劃書，隨著后續各種因素變動，生涯規劃定會發生改變，學生的規劃意識不強，且對規劃調整缺乏知識與能力的指導支持，教師應在專業課程中調動學生能動性，促使學生主動根據實際對職業生涯規劃進行調整。

例如，學生通過學習《經濟政治與社會》對我國經濟環境、社會政策有了一定了解，在《社會福利與保障》課程中學習“社會福利與保障和社會工作的關系”章節時，筆者布置活動任務：以小組為單位，用SWOT分析法分析從事本專業的優劣勢。學生分組討論，課后通過查閱資料、咨詢社工機構等途徑，進行了成果匯報。其中一個小組向當地民政局咨詢，了解到增城今年增設了司法服務、留守兒童服務還有社區居家養老服務，學生認為在增城從事社工的就業前景非常廣闊，但同時從最近兩年的招聘信息看出，社工人才的要求相應提高，既是挑戰也是機遇，因此學生的職業生涯規劃的中期目標和長遠目標進行了調整。以下是這個小組的匯報結果（詳見表2）。

學生學會在客觀的自我判斷基礎上，經過調查了解，借助外界的機遇，強化自身優勢，并通過對機會、威脅變化的分析，認識到個人與社會、學業與發展、當下與未來的緊密關系，幫助學生積極有效地進行職業生涯規劃。

三、在中職專業課中融入職業生涯教育的思考

在中職專業課中融入職業生涯教育，促使二者教育成效相輔相成，共同為學生的職業生涯發展提供學習的藍本與成長平臺，切實增強了職業生涯教育的效果。

（一）實現資源優化，整合職業生涯教育途徑

職業生涯教育作為新興的教育，在內容上，需要專業知識;從形式上，需要強調實踐;從時間上，需要關注在校三年甚至就業后的跟進。因此，推進職業生涯教育，僅靠德育課教學中完成不現實，需要整合學校的各類教育資源，發揮德育課教師在職業生涯教育的引領作用，與專業課、文化課教師和班主任等方面配合開展職業生涯教育活動，以形成教育合力。同時，結合學生跟崗實習、頂崗實習、校內實訓等活動，加強學生對職業的認識與理解，以便盡快適應職業崗位的要求。

（二）通過靈活多樣的教育方式調動學生參與積極性

無論是給學生進行職業生涯的知識講授還是專業、職業分析，都需要聯系實際以豐富的教育方式激發學生的興趣從而調動他們的積極性。贏得學生的支持和配合，靈活多樣的教育方式和學生的積極性是職業生涯融入專業課的重要保證。如社區公共事務管理專業注重培養學生活動策劃與服務反思的能力，因此在這樣的專業教學活動中，應多以拓展與分享的方式培養學生的職業觀、生涯設計意識與技能等，以豐富的教學手段助力于兩者的融合教學。

（三）中職專業課中融入職業生涯教育對教師要求較高

職業生涯教育是綜合性、實踐性、開放性、生成性于一體的教育，對從業人員素質要求較高，教師不僅需要掌握職業生涯規劃理論知識和實踐技巧，具有豐富就業指導經驗，還需具備與職業生涯規劃設計相關的心理學、教育學和管理學等方面知識，同時要對該專業的培養目標、人才規格、教學手段熟悉。職業生涯規劃具有個性化、動態化的特點，它因個人自身性格特點、生活軌跡、專業素養等方面不同而有所差異。這無疑是對從業教師提出了新時代的新要求。

責任編輯朱守鋰