中職學校德育與育德之間存在的關聯問題及解決對策

黎輔明

中等職業學校既擔負著對培養對象進行必要的文化知識和專業理論知識的傳授任務，又肩負著對培養對象進行專業技能的訓練，以培養就業崗位需要的“德才兼備”的初中級適用性人才的重任，這是中等職業學校的特點和使命。一般意義上來講，后一項任務比前一項任務要重，尤其是其中的“德”更難培養也更加重要。

一、學校的德育和用人單位的實際需要之間的“德育”的差別

通過實地調研和用人單位的意見反饋，我們發現用人單位歡迎的應用型的職場人應當具備的兩個條件：一是專業技能過硬，最好不需要再經過過多的再培訓，工作就能夠很快上手并且高質量地完成工作任務;二是品行端正、道德高尚、待人有禮，也就是學校所說的“德育”要優秀、做人要合格。

這兩個用人條件，按照學校內部的管理分工第一項主要是由學校教務處管理下的專業技能課來完成的，而第二個任務則通過學校學生處（有的地方叫德育處）和班主任的日常管理和教育、德育教師課堂教學進行。用人單位反饋的用意見他們更加看重的是“德”，更迫切需要的是“德”，更難培養也是“德”。

但目前中職學校的德育教育開展的內容、教學的方式、培養的手段以及考核的方法等都和用人單位的需要之間存在距離。學校的德育要滿足用人單位的實際需要，中等職業學校的德育應當拿出改革的勇氣和決心來扎扎實實地深化中職德育在“育德”方面的工作，培養實用型人才。

一所中職學校培養的學生質量高不高，合不合用人單位之用，不是由中職學校自己說了算，用人單位的評價才是最重要、最可靠的評價。所以中職學校要對中職德育進行改革，要能夠滿足用人單位的需要，那就一定要注意傾聽用人單位反饋的主要問題：（1）畢業學生以“敬業愛崗”為核心的職業道德和安心本職工作的“工匠心”等職業操守方面有大力提高的必要;（2）畢業學生的團隊意識、集體觀念、文明禮貌等良好的行為習慣應當加強;（3）畢業學生的守時、守紀守規的觀念不強，缺少敬畏意識，缺少“規矩”意識和習慣。

二、學校的“德育”的目標與用人單位需要的“脫節”

（一）側重點脫節

課堂教育和行為習慣的養成脫節，學校每周兩節的德育課的側重點是德育的“教學”，德育課堂教學過程是以“講道理，學道理”為軸心的知識傳授和掌握知識要點為目的的“學習”過程，一般的德育老師只關注自己的“講”，而忽視了學生的“做”。而用人單位不是看你學習了多少德育知識，而是要看你實實在在的工作表現、你的行為習慣如何。

（二）學習內容和大多數崗位的實際需要內容脫節

中職三年的德育教學內容是：《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《人生與哲學》等五門課程。這些課程大都帶有明顯的政治理論素養特色，具有“學校味道”“知識味道”而不帶用“職業味”“崗位味”，這就從根子上造成了學校的“教”和崗位的“需”不在同一個頻道上，無法實現同頻共振的問題。

（三）知識學習和行為養成脫節

德育課是學校德育的主要陣地。可實際上中職德育課依舊帶有非常明顯的普通中學的德育課的“應試教育”的痕跡，師生共同的關注都集中在“分數”上，學生考分高、及格率高老師感覺自己教得好，學生看到自己的卷面分數高覺得自己學得好，依舊是知識體系而非行為培養體系。

以上三個脫節的形成與不少的德育老師自己過去長期形成的應試教育學習習慣和傳統的說教式的德育教學理念有著千絲萬縷的聯系，只滿足于“知道”而忽視了養成“行為習慣”，形象的說法就是：“學的內容在課本里，學的過程在課堂，學習的效果在試卷上”。一言以蔽之是：“學校的職業道德教育方式多為紙上談兵，課堂教學照本宣科缺乏針對性”。所謂的德育課的科學主義掩埋了德育課最終的核心是育德這個根本目標，迷失了中等職業學校德育課有別于普通中學德育課的終極落腳點，所以不少用人單位反映中職學校的德育和實際需要中間隔著一道墻。

（四）課堂教學和學校的整體育人過程、氛圍脫節

如果說本文前面所講的三個“脫節”是實施德育課堂教學老師的問題，是“末節”問題，那么“源頭”問題又是什么呢？美國教育家杜威指出，“直接的德育教學”只能幫助學生形成“關于道德的觀念”，不能形成“道德觀念”，他說“能夠影響行為，使行為有所改進和改善道德觀念”這樣的教學效果只能通過學校的整體生活才能獲得。所以，中職學校的德育能不能滿足用人單位的實際需要這一問題我們至少是可以溯源到學校德育“一盤棋”這個問題上的，我們必須要考慮怎樣的德育才是能夠滿足用人單位的實際需要的“有效”德育。

三、解決對策

（一）轉變唯分數唯德育知識為核心的德育“教學觀”

學校開展“德育”的目的應該在于“育德”。目前中職學校德育教育只是停留在理論層面的知識傳授，沒有德育實踐;在考試、考核環節，也只是傳統的閉卷測試，學生真正的思想意識、真正的意愿和想法、言行是否一致等我們無法通過一套標準化的試題了解，也無法準確地下結論。這顯然是不科學的。2014版的《中職學校德育大綱》在其總則中明確規定：“中等職業學校德育工作必須遵循職業學校學生身心發展的特點和規律，按照社會對高素質勞動者的要求，堅持以人為本，以學生為主體，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人。其基本任務是把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法，具有社會公德和文明行為習慣的公民，進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業樂群，具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者。”從《大綱》的要求中我們可以顯而易見到中職德育教學的任務是以培養愛國守法有良好行為習慣的高素質的勞動者為根本目的的，所以，中職的德育課一定要為“育德”為根本，不是以知識的掌握為目的。

（二）形成正能量的氛圍和氣場

中等職業學校要樹立緊緊圍繞著培育“準職業人”的道德意識、道德習慣，實施全面育人，即學校的所有活動都要發揮“育德”的作用。模范人物、優秀事跡，特別是自己學校內部的優秀老師、員工、優秀的畢業生、優秀的在校生甚至是敬業愛崗的家長的事跡通過報告會、宣傳欄、影視作品等的廣泛傳播，把追求優良的職業道德、職業行為習慣根植在學生成長的土壤中，通過學生朝夕的耳聞目染形成道德內化的強大氣場。

（三）樹立“大德育觀”，全校“育德”一盤棋

教學過程育德、環境育德、活動育德，發揮校園文化的教育作用。筆者所說的校園文化“它是學校發展的靈魂”，除了一般意義上的校園裝飾，它更是一種滲透在學校里的“立德樹人”的有形無形的理念、氛圍、舉措和方式方法。學校在褒揚什么，在踐行什么都會鼓勵著學生發展的方向，并深刻地影響著他們優秀品德的生長和發育。“校園文化作為一種文化氛圍和精神力量，對學生形成正確的人生觀、價值觀有著潛移默化的深遠影響，而這種影響有的時候是其他任何課程沒有辦法比擬的?！?/p>

（四）要體現時代感，增強針對性和實效性，培養手段要日常化

中等職業學校德育應遵循以下原則：與時俱進，繼承和創新的原則;貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，發揮學校的綜合“育德”環境和“育德”氛圍“軟、硬件”的作用，“育德”一定要堅持知與行相統一的原則、教育與管理相結合的原則、教育與自我教育相結合的原則、把現在和未來相結合的原則。學生的日?；顒右小坝隆钡膬群蛯嵺`，實現全時段、全空間的養成、滲透和貫穿。

總之，中職德育不是一門課也不是為了上一門課程，而是要通過德育課教學、學校、班級一系列實踐活動在提高學生思想覺悟的基礎上，通過一系列的培育活動進行“育德”，為了形成“準職業人”的為良好的道德習慣，滿足用人單位的實際需要。

責任編輯朱守鋰