提高中職生語文個性化閱讀能力的方法研究

盧琳杰

中職語文新課標要求注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想感情和藝術魅力，讓學生學會初步分析欣賞文學作品，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的良好發展。本文主要針對中職語文個性化閱讀教學中存在的問題進行分析研究，并根據存在的問題提出中職個性化閱讀教學的方法策略。

一、中職個性化閱讀存在的問題

1.中職生自身的原因

由于中職生文化底蘊有限，意識不到閱讀的重要性，沒有養成閱讀的良好習慣，因此，這樣的認知能力致使他們對閱讀不感興趣，即便偶爾閱讀也僅限于一些低俗的雜志刊物，對國內外名著的閱讀少之又少。并且由于文化市場監控力度不夠，很多低俗的、碎片的、娛樂的文化充斥著中職生的生活，再加上他們擁有較多的課余時間，因此，這些文化就成為中職生生活的主要內容，嚴重影響中職生的思想和價值觀。

2.教師的原因

教師對中職生個性化閱讀缺乏必要的、有針對性的閱讀指導，甚至還有教師對個性化閱讀沒有形成正確的認識，致使學生因為沒有正確閱讀方法的指導而陷入閱讀迷茫中，因此，要想提高學生個性化閱讀的方法，就要求教師針對問題實施行之有效的方法指導。

3.評價體系不完善

在評價中職語文課程時，傳統的評價方式仍然是“一張試卷”，試卷的內容也僅限于語文學習指導和能力訓練。教師也只是針對語文學習資料引導學生進行語文學習，在這種評價方式下，學生對閱讀失去興趣，他們寧愿花費更多的時間用于應付語文考試。這樣的模式讓學生把閱讀“避之門外”，從而讓閱讀走向一個封閉的、機械的模式，個性化閱讀更是無從談起。

二、個性化閱讀教學的實施策略

1.創設課堂文化教學情境，以情導讀

情境教學是教師根據學習內容，結合學生現有的認知特點，利用多媒體鮮明生動的圖畫，輔助以教師聲情并茂的導讀，再加上音樂的藝術感染力，創設一幅情景交融的文化情境，讓學生面對此情此景，喚起心中的感情，與作者產生情感共鳴，教師抓住這一情感契機，誘導學生說出各自的情感體驗，在情感的訴說中，引發對課文的閱讀興趣。

例如教學《我的母親》一課時，教師運用多媒體為學生展示一位白發蒼蒼的母親，緊接著為學生播放《燭光里的媽媽》這首歌。看著圖畫，聽著“媽媽，燭光里的媽媽，您的黑發泛起了霜花……”在深情的演唱中，學生在淚花中仿佛看到了自己的媽媽：工作需要經常加班，照顧年邁的爺爺奶奶，因為操勞聽到她說肩膀很酸痛……就這樣在多媒體圖畫、音樂，以及教師引導下，喚起學生心中關于母親的記憶。并且在教師的鼓勵下，學生紛紛說出了自己與母親之間難忘的回憶。在不同的議論中，對母愛的理解也各不相同，但有一點毋庸置疑，那就是母愛是無私的。“聽完同學們對母愛的詮釋，我想雖然母愛的表達方式各不相同，但都是我們心中最珍貴的回憶。現在我們一起來分享作者心中的母愛——老舍的《我的母親》”。教師的話一落，學生已經迫不及待開始閱讀。就這樣，教師通過運用多媒體輔助教學，并施以音樂以及教師的引導，渲染一種濃烈的母愛氛圍，讓學生在這樣的情感體驗中，激起閱讀的濃厚興趣。

2.營造寬松和諧的課堂氛圍

個性化閱讀要求學生根據自己的生活經驗說出獨特的想法，教師在閱讀教學中不要把自己的意愿強加到學生身上，強加到課堂上，而是要充分發揮學生的主觀能動性，為學生創造張揚個性的時間和空間，營造一種寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境中暢所欲言，盡情傾聽交流，開闊視野，拓展思路。教師要轉變教學理念，不再是知識的傳授者，而是一個傾聽者、交流者、導演者、點撥者，教師只是在學生的思維受阻時給予疏通，認識模糊時給予指導，學有成就時給予鼓勵，真正把閱讀的舞臺交給學生，讓學生在這個舞臺上綻放青春的活力、生命的色彩。

例如教學《像山那樣思考》一課時，教師讓學生帶著問題進行閱讀：文章的題目是“像山那樣思考”，像山那樣思考是一種怎樣的思考？是誰要像山那樣思考？為什么要像山那樣思考？讓學生帶著這樣的問題閱讀，可以避免閱讀的隨意性和盲目性，并且為學生創造了獨立思考的時間和空間，讓學生浮躁的心慢慢沉淀下來，在安靜的空間里靜靜地思考。在學生獨立思考的基礎上，教師再組織學生合作交流。經過小組討論、補充、修改和完善，有的學生認為“像山那樣思考”采用擬人的修辭手法，賦予山以人的靈性，它是一種形象而深刻的表達，提醒人類他們并不是地球的霸主;有的認為人與萬物的關系同山與萬物的關系沒有什么區別，人應該像大山一樣去思考，不要認為人類可以凌駕于一切自然之上;還有的認為人類應該像山一樣從長遠的利益去思考人與自然的關系，這就要求我們樹立平等對待一切的思想和生態保護意識。經過這樣的合作交流，學生各抒己見，從不同的角度完善問題的答案，彰顯個性化閱讀的魅力。

3.強化課外文學閱讀

要想提高學生的閱讀能力，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，教師還要引導學生進行課外閱讀，讓一些具有人生哲理，能帶給學生啟發、教育的課外書籍走進學生的生活，彌補學生的精神空缺，提高學生文化修養。同時，學生通過閱讀這些課外書，對比那些低俗的課外書，就會感覺到教師推薦的這些課外閱讀書籍的內涵和價值，進而慢慢養成讀好書、好讀書的習慣。

例如在學習了《荷花淀》一課后，推薦學生閱讀孫犁的《蘆花蕩》，再次感受孫犁筆下“不一樣的戰爭”，體會在景物美、細節美、情節美的文章中穿透的人性美、人情美。再如，學習了《項鏈》后，推薦學生閱讀莫泊桑《我的叔叔于勒》，體會莫泊桑短篇小說“以小見大冷眼看人生，客觀看世界”的藝術特點，看社會各階層人物的人情世態。這樣具有豐富營養價值的文學作品，可以讓學生在短時間內獲得最大的收益。因此，教師可以立足教材向學生推薦適合他們閱讀的課外書，開闊學生的眼界，豐富學生的內心世界，讓學生在閱讀中獲取更多知識，提高學生的精神享受，讓閱讀不僅走進學生的生活，更走進學生的心里，成為學生的精神食糧。

4.指導學生掌握正確的閱讀方法

閱讀光有興趣還遠遠不夠，還需要正確方法的指導，才能讓學生在興趣的驅動下、在方法的指導下，通過閱讀打開了解外面世界的大門，感受撲面而來的鳥語花香、姹紫嫣紅，感受與學校生活完全不一樣的世界。

（1）指導學生結合自己的愛好閱讀

個性化閱讀就是學生根據不同的喜好、不同的性格特征選取不同的閱讀書籍，在個性化閱讀中要讀出時代特征，讀出性別特征，讀出年齡特征等。只有這樣，學生在讀的過程中才容易與作者產生情感共鳴，才能感同身受，才能更好地把控文章的感情基調，才能更好地指導人生。

例如在閱讀《春秋五霸》中的晉文公重耳的故事時，有學生終于明白“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”的含義，在一次次的迫害與打擊中，晉文公重耳終于在60多歲成為春秋一霸。這樣的故事給了這位學生莫大的鼓勵和信心，聯想到自己，他說從晉文公的身上他學會了只要堅持自己的夢想，無論遇到多大的挫折和打擊，都會堅定不移地向前走，總會有“柳暗花明”的一天。

再如在閱讀《悲慘的世界》一書后，有的學生被書中主人公冉阿讓身上散發出的人性的善良所震撼，結合自身經驗他決定要原諒那些一次次“傷害”過自己的人，因為只有這樣才能喚醒、感化他們本性的善良，才能拯救他們的靈魂。

這樣個性化的閱讀不僅能豐富學生的知識，還加深了學生的情感體驗，讓學生讀得深有感觸，并且在讀的過程中仿佛看到自己的影子，洗滌了靈魂，提高了文學鑒賞能力。這樣的個性化閱讀才真正彰顯其價值，才讀有所獲。此外，教師要明確個性化閱讀并不是讓學生根據自己的喜好隨意選擇課外書籍，選擇那些娛樂性強、只是滿足學生空虛靈魂的書籍反而會讓學生蒙上世俗的眼罩，分不清是非美丑，盲目崇拜，幻想不勞而獲。因此，教師一定要幫助學生正確選擇適合學生個性發展的書籍，讓學生真正通過閱讀凈化靈魂，樹立正確的人生觀、價值觀。

（2）指導學生寫閱讀筆記

在讀的過程中，總有某些情節、某些語句、某些思想、某些表達觸動學生獨特的感受，并且隨著閱讀的加深，往往會產生出深邃的、新穎的、富有創新的想法或思維火花，這些靈感和想法稍縱即逝，因此，教師要指導學生在閱讀的過程中采擷這些思維的浪花，即養成“不動筆墨不動書”的習慣，有讀就要寫，寫閱讀筆記，這樣書本傳遞的感情、思想、表達才能被內化為自己的認知體驗，才能在讀的過程中有所創新，才能彰顯自己的個性。

例如在讀了《一碗清湯蕎麥面》一課后，大部分學生都被困頓中的母子如何自尊自強、奮斗創業所感動，但是有位學生卻另辟蹊徑從“如何善待客人”談自己的體會，結合熱點新聞“超市老板娘因為挖苦諷刺窮顧客而被報復身亡”談如何尊重別人，文中的老板正是因為尊重“窮人”，保護別人的自尊心因而生意興隆，收到一家四口的愛戴。新聞中的老板若能像人家這樣也不至于丟掉性命。這樣不同角度的看法正好證實了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理。

總之，提高中職個性化閱讀教學水平不是一蹴而就的，需要教師在教學實踐中長期不懈地探索總結，摸索出更多適合中職生個性化閱讀的方法，從而提高中職生的閱讀水平。

[基金項目：本文系開平市教育局教育科學“十三五”課題的研究成果之一，課題批準號KP20171004。]

責任編輯陳春陽