慕課背景下財務管理學課程教學改革與實踐

葉怡雄 王群

摘要：財務管理學課程理論及實踐內容都很豐富，但課程改革可供選擇的方向不多，本文探討了近年來高校開展的慕課教學模式，目的是為財務管理學課程開展慕課教學提供借鑒。

關鍵詞：慕課 財務管理學 課程改革與實踐

一、前言

慕課也即“大規模在線開放課程”，近年來為高校課程教學改革帶來深遠影響，也給財務管理學課程教學改革提供了新動力。在會計學主干課程中，財務管理學往往與財務會計學課程相提并論，財務會計課程內容會隨著“企業會計準則”的更新有所變動，然而財務管理學原理很難有較大的改變，因此，財務管理學課程在教學方法與手段上做出變革成為優先選擇。

慕課平臺教學資源具有開放性，在沒有慕課教學平臺之前，很多在線學習網站對用戶是收費的，而當前，絕大多數慕課在線平臺認可了共享概念，提供了免費的在線教學資源，只需注冊即可。學員進行學習不需要學籍證明，可以根據自己的職業規劃和興趣愛好自由選擇課程。慕課改變了知識的傳播和獲取的方式，突破了校園和教室的限制，慕課課堂沒有固定的場所，也沒有聽課人數限制，教學資源的使用效率得到明顯提高。慕課改變了傳統的師生互動形式，慕課模式下的師生互動主要以教學平臺討論區的形式為主，教學團隊可以固定一個時間專門解答一段時間內討論區的學生提問，提高答疑效率;另外，設置一定學時的“網絡見面課”，可以增加在線課程中師生面對面的交流機會。

二、財務管理學應用慕課教學模式的必要性

近年來財經類院校的課程設置不斷優化，增加了許多適應當前社會需要的交叉學科和前沿課程，一些傳統財會主干課程的地位受到沖擊，如會計手工實習、會計電算化、成本會計等課程受到的影響較大。近年來，公司理財內外部環境不斷變化，財務管理實務不斷創新，傳統財務管理學課堂講授模式需要作出變革;另外，隨著以慕課為代表的教育信息技術、信息化教學理念的推廣，財務管理學課程應用慕課教學模式已成為必然趨勢。

（一）財務管理學內涵豐富，適合慕課教學模式

財務管理學一般要求先修基礎會計或會計學原理，基礎會計主要是學習證賬表系統，業務環節主要是采購、生產、銷售，以核算和監督這兩項基本職能為主，很少涉及其他擴展職能。財務管理學以處理財務活動和財務關系、對企業進行價值管理為主要內容，更偏向預測、決策、分析、控制等會計職能，財務管理案例分析更為靈活，計算公式和計算過程相比基礎會計更為復雜。在以往財會專業教學計劃中，財務管理學通常安排在大二學習，當前很多財經院校將財務管理學課程提前到第二學期，僅學習過會計學原理的一年級本科生對財管理論的理解和接受能力不高;另外，財務管理學內涵豐富而課時稍顯不足，這使得傳統的財務管理學課堂教學模式弊端顯現出來。很多財務管理理論只提及上市公司，對非上市公司和機關事業單位的財務管理活動很少涉及，例如財務管理以股東財富最大化為目標，這只適用于上市公司;又例如籌資決策著重介紹發行股票、債券、長期借款和可轉債等，但是對大多數小微企業來說，這些長期資本籌資方式并不適用，課本很少提及小微企業籌資方式，導致籌資決策理論在實務中很難應用。慕課教學模式受教材、課時限制較少，可以將較新的財管理論與實務經驗融入到開放的、半結構化的慕課教學單元體系中。

（二）財務管理學中的教學案例，適合慕課教學模式

以財務分析為例，主要是介紹償債能力、盈利能力、營運能力、發展能力四項財務指標，這部分內容與財務會計的關聯性很強，可以認為是財務報表的后續知識點。財務三大報表提供各種會計信息，但是總的來看缺乏綜合性，與財務決策、財務評價的相關性不是很強，不能深入揭示企業各方面的財務能力，因此需要對報表信息進行加工整理，得到更全面、更深入的各項財務能力信息，財務管理學中的財務分析就是完成這一任務的主要方法。財務管理學課本中介紹的常用財務分析指標接近四十個，介紹這些指標的定義、計算公式、經濟含義已經占用大量課時，很多經典財務分析案例沒有充足課時來介紹，只能略過或講解得非常匆促。一些綜合性的分析案例如沃爾評分法、雷達圖分析等，需要使用Excel作為分析工具，對大量財務報表數據進行整理、計算和分析，這些有實踐性質的教學內容不適合傳統的課堂教學，一是大一學生對Excel操作能力不強，可能無法在思路上跟上教師的演示;二是財務管理學課程是門理論課，通常不安排實驗室，僅依靠講臺上的投影設備演示Excel操作效果不佳，學生遇上不明之處也無法回放。

財務管理學中有大量優秀教學案例，非常適合慕課教學模式。在財務管理學課程的不同學習階段，案例的表現形式也應有所不同，例如在投資決策章節，案例教學可以用現金流量時間圖作為案例的主要表現形式，在財務分析章節則以Excel表格作為主要分析工具，并購與重組章節則以真實實務案例解析為主，這些經典案例一般都可以控制在十分鐘左右講解完畢，在時間上很適合慕課的微課教學單元。另外，案例講解過程中可以穿插一些提問，大多數慕課平臺都要求學生答題正確后繼續聽課，設置問題的目的是促使學生靈活應用所學知識解決實踐問題。

三、財務管理學應用慕課教學模式的改革成效

（一）促進了教學團隊建設

傳統的財務管理教學團隊成員之間溝通較少，通常各自對自己的授課班級負責，團隊之間的協調工作主要是統一教學進度，統一試卷命題和改卷工作，有的教學團隊實行教師相互聽課制度，但是聽課范圍不可能覆蓋全部章節內容，聽課的效果有限。對于財務管理學慕課來說，單獨依靠某一位教師來完成全部的慕課教學工作幾乎是不可能的，只有團隊協作共同努力才有可能建設財務管理學慕課。慕課教學要求教師團隊有先進的信息化教學理念，對應用信息技術手段進行教學改革充滿熱情，能夠做到資源共享，了解慕課教學規律，特別是要熟知網絡學習主體的學習規律。由于慕課教學模式與傳統課堂講授差異很大，因此財務管理學慕課的教學設計、教學編排和表達方式都需要符合移動學習、翻轉課堂等混合式學習方式。慕課教學模式促進了財務管理學課程教學團隊建設，例如：慕課模式有助于慕課教師團隊合作開發慕課配套教材，慕課配套教材有別于傳統紙質教材，團隊成員應創新教材形態和資源呈現方式，嵌入音頻、視頻、習題庫、試題庫、主題討論區等信息化資源，將教學資源、課堂和教材三者合一，實現線上線下相結合的數字化教材編寫新模式。上述任務都離不開慕課團隊成員的積極協作，使得財務管理學授課教師由個體獨自教學向授課團隊協作教學進行過渡。

（二）優化教學互動，提高學生財務決策能力

在慕課教學模式中，教學團隊負責發布教學資源、安排教學任務、設定教學主題。慕課教學模式優化了教學互動，例如在上課之前，教師可以在慕課平臺發布開放性的任務，在講解財務管理的目標“股東財富最大化”時，可以要求學生自行在高科技制造業、大型批發零售業、新興服務業、金融業中選取自己最感興趣的兩或三家代表企業，從財務報表數據中整理出收入、凈利潤、股價、市值等關鍵財務指標，通過對比分析來判斷不同行業的盈利能力，評價企業市值和企業財務管理目標的實現路徑和效果。學生在課前就參與到慕課教學中來，在慕課教學過程中展示自己整理出的成果，闡述自己的財務分析過程，總結得到有效的財務結論，通過上述師生互動，學生參與慕課的積極性自然得到極大提升，同時也達到了提高財務決策能力的教學目標。

四、結論

慕課教學模式，為財務管理學課程教學改革指明了方向，但總的來看，當前還處于起步階級，面臨許多困難和挑戰。主要問題有以下幾點：慕課教學的學分互認制度在實踐中還未得到普遍推廣，特別是財經類院校本科學歷教育對主流慕課平臺課程學分的認可程度還不是很高;慕課教學模式沒有統一標準，以教學視頻為例，可能存在經費投入不足未能聘請專業公司的現象，僅依靠教師團隊自助完成視頻錄制和后期制作，導致慕課視頻資源質量參差不齊。面對這些困難，需要教學管理部門、教師團隊和學生三者協同合作，創新出適合財務管理學課程特點的慕課教學方式。

參考文獻：

[1]韓連華.基于慕課背景下的財務管理學課程教學改革思考[J].中國管理信息化，2019（2）.

[2]米雯靜.基于MOOC模式的財務管理學課程教學研究[J].時代金融，2018（11）.

（作者單位：廣東外語外貿大學會計學院）