撥心弦，變習作是心靈所需

趙偉珍

摘 要：萬事開頭難。下筆習作時，缺乏素材，這可能是困擾很多學生的首要問題。因缺少素材習作中常見的幾種問題有：胡編亂造，小作者往往胡亂編造一些不合乎邏輯、沒有前因后果的事;老調重彈，如“雨天送傘”“生病送醫院”“做好事不留名”之類的故事“經久不衰”;東拼西湊，從一些優秀作文中借鑒事例進行人為的拼接。這幾種類型的文章最大的共同點就是：文章沒有真情實感！

關鍵詞：共鳴;情感;表達

指導學生寫出有真情實感的習作，要走心。撥動學生的心弦，才能彈奏出動人的樂曲。讓學生真正覺得下筆習作乃是他心靈的需要。根據平時的教學實踐，我進行了一些總結反思，和大家共同探討。

一、研讀范本，找尋共鳴之處

學生感覺自己生活中的事情太過稀松平常，沒有什么可寫的，于是在寫作文時只能搜腸刮肚，甚至開始胡編亂造。我和學生交流：你們有沒有過這樣一種感受——很多優秀的習作，特別是一些大作家寫的文章，雖然寫的也是生活中的平凡小事，卻把我們內心的感受寫出來了，甚至讓我們產生一種共鳴，這些事情，我們在生活中也經歷過（或者似曾相識），但是我們卻忽略了。他們聽完了，連連點頭。例如：蘇教版五上課文《裝滿昆蟲的口袋》中，法布爾捉甲蟲、撿石子的喜悅心情，以及被媽媽責罵后難過的感受，難道學生會沒有共鳴嗎？教學時，我啟發學生說說自己捉蟲的那些樂趣，孩子們津津樂道，侃侃而談，在說得小臉通紅的時候，我請大家把自己剛才說的一一寫下來。孩子們情緒高漲，寫得真實有趣，具體生動。教育家葉圣陶有言：“課文無非是個例子。”所以，我們在教學中，要研讀“范本”，找尋共鳴之處。

二、熱愛生活，體驗美好情感

寫作素材一定來源于生活，不是生活中的事情沒什么可寫的，而是有時候生活被我們忽略。前段時間，我讀到國學大師季羨林寫的這樣一段話：在我們的日常生活中都有這樣一個經驗，越是看慣了的東西，便越是習焉不察，美丑都很難看出。難道我們就不能有意識地去改變這種習慣嗎？難道我們就不能用新的眼光去看待一些事物嗎？我想自己先試試看，果然有了神奇的效果。我重新走過荷塘看到槐花，努力在自己的腦海中回憶第一次見到的幻象，我不再熟視無睹，而是盡情地欣賞……第一次見到的美景，該是多么令人嘖嘖稱贊啊！那是發自內心的歡喜。喜歡了，盡情欣賞著，處處是發現。如：夏天滿池的荷花，學生第一次看見，驚嘆著，他們會去觀察荷花的顏色，數一數荷花的花瓣，聞一聞沁人心脾的清香;甚至大大的荷葉、污泥下的奧秘也要去探個究竟。又如：第一次所做的、所發生的事情，情景和感受歷歷在目。引導學生去熱愛生活，我總是和學生分享我的“第一次”，在我的鼓舞下，學生也樂于把自己的“第一次”付諸筆端，師生之間互相分享，其樂融融。引導學生對生活多一份觀察，多一份記錄，多一份思索，讓生命變得更加豐厚、充實、細膩。引領學生熱愛生活，要求學生勤于習作。有了這顆熱愛生活的心打底子，做了有心人，即使每天都過著普通尋常的日子，他們也會懷著一顆初心，以新奇、發亮的眼睛打量著周圍的世界。

三、激發動力，樂于善于表達

蘇霍姆林斯基說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”管建剛老師也有言：寫作是才華的展現，是尊嚴的捍衛，是存在的證明。寫作要充滿激情。所以，在平時的習作教學中，我鼓勵學生堅持寫日記，日記內容包羅萬象，只要自己想表達的都可以記錄下來。我是學生日記的忠實粉絲，我閱讀代入著朋友的感情詳細寫下我的感受和心得。日記交上來后，學生多么期待我的批閱啊，因為這是我和他們心與心的交流。我也努力創設多種渠道，給學生的習作搭建展示的平臺，讓他們體驗到習作帶來的成就感、喜悅感、自豪感。對有進步的習作，在全班同學面前朗讀并加以表揚;值得大家分享的習作，張貼在全校板報上給予肯定;出彩創新之作，送去參評或者投稿，給學生爭取獲獎和發表的機會。學生所有習作上的“成功”，在班級群里和家長們一起分享，形成向上鼓勵合力，鼓舞學生向著習作的“青草更深處漫溯”。

總之，好的開頭是成功的一半。學生熱愛生活了，有心了，懷著一顆敏感的心去有溫度地觸摸生活，會觀察，有想法，勤于記錄所見所得，加上老師們的鼓勵、鼓舞，多方面引領，孩子們定能練就習作的真功夫，下筆何愁沒有真情實感的習作素材呢？

參考文獻：

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