抓住文本特點概括主要內容

吳若樂

摘 要：閱讀教學重視學生的概括能力，有助于學生更好地把握文本的中心思想，提升語感。《義務教育語文課程標準》第二學段閱讀部分的階段目標要求：能初步把握文章的主要內容;粗知文章大意。因此，學會概括課文主要內容既是學生整體感知文本的有效途徑，也是必須掌握的學習方法。

關鍵詞：文本;概括;教學方法

一、問題的提出

錢夢龍老先生曾明確指出，閱讀教學要扎扎實實過“四關”：認讀關、概括關、感悟關、探究關。閱讀教學不同于孩子平時的休閑性閱讀，它是在教師的引導下，為提升言語智慧而進行的學習型閱讀。閱讀流程有四步：寫什么—寫得如何—怎么去寫—為什么這樣寫。而“概括關”解決的就是文本“寫什么”的問題，學生只有清清楚楚知道了作者寫的是什么，才能更好地感悟文章寫得怎么樣。

二、特點的把握

小學中段是學習的關鍵期，知識的增長速度加快，思維能力處于轉折時期，抽象概括能力和分類比較能力開始形成。從學段目標的角度分析，低段閱讀教學側重于學生朗讀能力的訓練，詞句的理解與積累，以及初步的情感體驗，這些都是比較具體直觀的要求。而中段的閱讀教學目標則有了更多對學生閱讀能力方面的要求，比如概括課文主要內容、復述課文、聯系上下文或借助工具書理解關鍵詞和重點句等。

三、教學方法的有效滲透

概括課文主要內容的方法主要有如下幾種：題目擴充法、句子摘錄法、要素歸納法、段意合并法。此外，在具體教學情境中，教師還可以利用填空、回答問題、給出關鍵詞語串聯成句等方法來培養孩子的概括能力。

下面我以不同體裁的文本為例，依據教材編排的特點，列舉概括課文主要內容的教學方法。

1.題目擴充法

題目就是文眼，不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，可以借助課題進行。了解全文內容，再據此把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整、全面。

以三年級上冊17課《孔子拜師》為例，教師在設計教學環節時，就可以引導學生利用課文中的詞句來擴充題目，達到概括全文的目的。

2.句子摘錄法

有些文章框架清晰，結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往點出了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，我們可以直接“抄”。如三年級上冊23課《美麗的小興安嶺》的最后一個自然段是總括全文的中心句，在教師的適當引導下學生很容易就能找到。

但有時候我們摘錄這些句子后，還需要“串”。比如三年級上冊的19課《趙州橋》一文，這是一篇說明性的課文，全文用簡練生動的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。文中既出現了總起句又出現了過渡句，在初讀課文整體感知環節，就可以引導學生找一找這些概括性的句子，再把他們串聯起來作為課文主要內容。同一篇文章中這類總括性的句子一多，我們就需要“縮”，適當精簡一些修飾性的地方，使表達更精煉。

3.要素歸納法

四年級語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住“四要素”，先羅列出事件的時間、地點、人物、事件，再整理成一段表達通順的話。

如四下《夜鶯的歌聲》，先默讀課文，在文中找出與下列要素相關的詞句并做上記號（課件出示：時間、地點、人物、事件），逐個交流所劃內容，再將這些內容串聯起來說說課文主要講了什么，學生組織語言進行概括，教師相機指導。

4.段意合并法

一篇文章由幾個大段組成，可以用合并段落大意的方法概括文章的主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。

以四年級下冊31課《普羅米修斯》為例，筆者把本課對課文主要內容的概括這一教學環節和該課所在單元學習園地中的“我的發現”相結合進行教學，學習小東的“段意合并法”，概括出課文主要內容。

5.回答問題法

對于一些篇幅不長，內容簡單的文章來說，概括主要內容采用“提問法”清楚明了。比如《掌聲》這篇課文，就可以采用提問法：“掌聲”在課文中一共出現了幾次？第一次掌聲起到什么作用？第二次掌聲，又有何作用？這樣，通過回答問題的方式來概括課文主要內容，學生就感覺輕松了許多。

小學階段是閱讀能力和閱讀習慣培養的關鍵時期，葉圣陶老先生說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教，而使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”教師作為課堂教學的引導者和參與者，不僅要在活動中對學生“言傳身教”各種知識和學習方法，更應該注重能力的培養，使學生“得法于課內，得益于課外”。

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