以語言建構可視化突破低年級寫話難點

莫兆

低年級寫話教學的主要目標是提升學生觀察、思考、表現、評價的能力，要求教師在教學中注重激發學生的想象力，鼓勵學生寫好想象中的事物。低年級看圖寫話，多以寫事為題材，只有解決了“事情是怎樣發展的”這個問題，才能寫好以“事”為題材的看圖寫話，這是低年級寫話的重難點。我校構建的“有根語文”教學模式，通過“激學—自學—共學—論學—拓學”環環相扣的五步教學，可以有效解決這個難題。下面，筆者以統編教材語文二年級上冊《語文園地七·寫話》為例，談談“有根語文”在低年級寫話教學中的實施策略。

《語文園地七·寫話》中的寫話素材，是一幅圖（如圖1），圖上畫有一只吃驚的老鼠和一只電腦里出現的貓。電腦里怎么會出現貓？小老鼠看見之后，故事會怎樣發展呢？這留給學生很多想象的空間。所以，這是一次想象寫話。教師在指導學生寫話時，最重要的是引導學生觀察、思考，激發想象力，并把想象的內容有順序地寫下來。

一、借助動畫視頻激趣，相機引出學習任務

“有根語文”的第一步是“激學”，就是要激發學生探究的興趣。本次看圖寫話的素材中，主人公是貓和老鼠。低段學生喜歡看動畫片，于是筆者截取了一小段《貓和老鼠》的動畫短視頻，讓學生通過看動畫短片猜片名，激發其探究興趣，引導學生快速進入課堂學習狀態。

師：同學們，老師知道你們都喜歡看動畫片。老師今天就帶來了一部動畫片的短視頻，大家邊看邊想，這是哪部動畫片？（播放視頻）

生：（齊）《貓和老鼠》。

師：你們喜歡這部動畫片嗎？誰來說說喜歡的理由？

生1：我喜歡，因為它很搞笑。

生2：我喜歡，因為有一只聰明的老鼠。

師：是呀，這部動畫片正是用巧妙的、不同一般的思維，虛構了一只可愛的小老鼠，讓人回味。今天，我們也來編一個有關貓和老鼠的故事。請看大屏幕。（不帶問題出示教材插圖，圖略）這就是我們今天的寫話素材。通過看這幅圖，我們一起來編個有趣的故事吧。

二、看圖思考，自主提問

“學起于思貴于疑”。“有根語文”課堂的第二步是“自學”。在這個環節，筆者不直接拋出教材設置的問題，而是讓學生先自己觀察圖畫，邊看邊思考，然后自主提出問題，用提取關鍵詞的辦法在學習卡1（如圖2）上記錄下來。

學生通過觀察圖畫，自主提出問題，由此培養學生讀圖和質疑的能力，這也是激發學生從粗略看圖走向深度挖掘圖意的一種學習策略，可以為學生弄清圖意、構思故事奠定基礎。

三、合作探究，深化觀察

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”“有根語文”課堂的第三步“共學”，就是讓學生通過小組交流豐富認知，而在作文教學中，素材的豐富非常重要。教師組織學生交流自己提出的問題，并在交流中豐富問題、梳理問題，可以幫助學生打開寫話思路，初步構思故事框架。

師：觀察圖片，你能提出什么問題呢？在四人小組中交流交流吧。（生四人小組交流）

師：現在，四人小組選一個組員整理你們收集到的問題，如果有新問題也可以補充。然后，把你們組收集的問題進行排序，看看這些問題，哪個是應該最先回答的，哪個排在第二，哪個排在最后。（生交流）

師：交流結束，現在請一個小組來展示、匯報。（師根據生匯報情況，了解提相同問題的有多少個小組，還有什么新問題，并指導生按順序排列問題）

師：大家提出的問題主要集中在這幾個：（1）小老鼠在哪里？（2）小老鼠在干什么？（3）小老鼠怎么啦？與書中提出的問題，也就是寫話提示的內容有一定的相似性。現在就讓我們打開課本第94頁《語文園地七》中的寫話，讀一讀書中的問題吧。

師：這三個問題其實在告訴我們，故事應寫清楚什么，包括起因、經過、結果。（PPT出示）現在大家再看圖，根據書中問題的提示或者小組剛才梳理的問題，想一想這幅圖的故事。然后用幾句話說一說，同桌之間互相聽一聽。

四、思維碰撞，豐富故事

“有根語文”課堂的第四步是“論學”，在“共學”的基礎上提升，突出生生之間、師生之間的思維碰撞。“論學”環節通過生生、師生的二次對話、擴充信息，突破本次寫話“接下來會怎樣”的寫作難點。

筆者在課前預設了學生有可能想到的情景，因為起因不同，經過和結果就有可能不同。所以在教學過程中組織四人小組交流，完成學習卡1，讓學生進行思維碰撞，豐富故事情節。

師：請一位同學先來說一說故事的大概內容。

生1：一天，一只小老鼠在玩電腦，突然，電腦屏幕上出現了一只大花貓，把小老鼠嚇了一大跳，它尖叫著逃跑了。

師：剛才這個同學一開始就介紹了小老鼠在哪里、干什么，這就讓故事有了個開頭。太棒了！故事的開頭就應該交代清楚時間、地點、人物、起因這些要素！（引導學生了解故事的基本要素）

師：這個同學想象小老鼠在玩電腦，除了這個原因外，還可以想象它在做什么呢？誰還有不同的想法？（引導學生設想多樣化的故事起因，指名2-3人說，預設板書“玩電腦、偷奶酪、跳舞……”）

師：大家的開頭既完整又有創意，讓我們繼續往下把故事編生動。剛才大家說電腦里出現了一只貓，那這是一只什么樣的貓呢？（指圖）誰能夠看仔細些，再想想可以從哪些方面把貓說具體些。同桌之間先相互說一說。（教師相機啟發圍繞關鍵詞來說具體：從貓的樣子、神態、語言、動作……）

師：電腦里出現了這么有意思的貓，那接下來故事又會怎樣發展呢？同學們大膽想象，四人小組交流，完成學習卡2（如圖3）。（生四人小組合作完成學習卡2）

師：同學們細致觀察圖畫，如，老鼠被嚇，它臉上的表情會怎樣？眼睛、嘴巴、四肢的動作會如何？它會怎樣說？心里可能會想什么？連起來，就可以說具體了。（教師抽取其中一個小組的學習卡2，依據流程圖點撥：用故事接龍的方法引導學生發揮想象，有創意地延展故事情節，把細節說清楚）

五、拓學遷移，形成能力

“有根語文”課堂的最后一步是“拓學”。在寫話指導方面，其主要任務是引導學生獨立寫話，建構語言。寫完后自評、互評，相互學習，以此培養學生的評價能力。

師：現在大家都編好了各自的故事，接下來，請大家給自己的故事起一個好聽的題目吧。當然，你們也可以像老師想的題目一樣。（板書：老鼠遇見了貓）最好你們還能想出比這更好的題目。（生提出《貓和老鼠》《聰明的老鼠》《真假貓》等）。

師：題目有了，我們開始編故事了，大家看看有什么要求吧。（PPT出示寫話要求，如圖4）明確了要求，我們就動筆把故事寫下來吧。

生寫完后，自改錯別字、標點符號等，然后與同桌交流互評。

師：同學們，今天我們每個人都編了一個跟美國動畫片不同的貓和老鼠的故事。同學們課后可以在課本這幅圖的基礎上，根據自己的想象進行繪圖，然后配上文字，加上封面，用繪本的形式把我們想象的故事表現出來，這就是我們自己創作的屬于我們自己的《貓和老鼠》的故事了。繪本做好后，大家可以相互交流，或者把故事拿給爸爸媽媽看，讓他們評一評。改天，我們開個新版《貓和老鼠》的故事會，好嗎？

激勵學生課后編寫繪本，是激發學生主觀能動性的教學策略，同時也是拓學的意圖：為學生搭建起課內學習延伸到課外學習的橋梁，豐富學生知識，拓寬學生視野，發展學生能力。

“有根語文”的寫話教學，全面考驗教師在觀察、想象、寫生動環節方面對學生的引導能力。教師通過“看圖—問題追問—寫話”的教學過程，幫助學生找到寫話的路徑，這也是語言建構可視化的過程。

（責編 蔣海蘭）