教師應學會傾聽

林小麗

傾聽，指的是細心地聽取，要求傾聽者主要借助聽覺器官接受訴說者的言語信息，并通過同步思維活動對相關言語信息進行認知和理解的過程。傾聽，是傾聽者對訴說者必要的尊重。在課堂教學過程中，教師總是希望學生虛心、耐心、誠心地傾聽教師的講解和同伴的發言，殊不知教師自身更應具備這一品質。

有次參加某個學校的教研活動，觀摩一名教師執教《不含括號的三步混合運算》，深感該教師欠缺基本的教學敏感，欠缺對學生的基本尊重。課堂上，該教師在創設了相關的故事情景后，課件呈現了教材中的例題圖（如圖1），然后讓學生先說一說題中的條件與問題，再各自列出分步算式，最后四人小組討論如何列出綜合算式。學生的學習一直在按照該教師預設的過程順利推進，到了課堂交流綜合算式環節，一名高舉著手的男生吸引了該教師的注意，該教師毫不猶豫地點了男生的名字。看著該男生滿臉的勇敢、自信，我有一種很踏實的感覺，只聽該男生大聲說道：“12+15=27，27×3=81，81+15=96……”顯然，這條思路與本課所教授的三步混合運算過程有些出入，不是分別相乘然后相加，但它也是“三步”完成，而且結果無誤，順著這條思路往下推演……筆者不由得對該男生的綜合算式充滿了期待。然而正在該男生興致高昂地述說著自己的做法時，執教教師“果斷”地中止了他的發言：“停！我們要求把分步算式列成綜合算式，你先看清題目再說，坐下！”這個意外的中斷，讓該男生那張興奮的臉瞬間變得灰頭土臉，只見他失望地坐下，蠕動著嘴唇，然而教師再不曾看他一眼，更沒有理會他在想什么、他想說什么。此時此刻，講臺上的這位教師正在引導學生如何列出先分別相乘、再結果相加的綜合算式，而我卻注意到，在之后的課堂上，那個勇敢的男生再也沒有舉手回答問題，而是帶著失落的表情安靜地傾聽，臉上沒有了自信的光芒。

作為數學教師，我們都知道，其實該男生的思路不僅沒有錯，反而極有教學價值，只是它不符合這堂課中教師的預設而已。如果教師能夠多點虛心、耐心、誠心，讓學生把話說完，這不僅是對學生積極思考和勇于發言的起碼尊重和肯定，而且完全可以把該男生的做法作為重要的教學資源，去引導學生感悟數學學習中的算法多樣、算法優化，甚至可以為后面學習含有小括號的混合運算打下思想基礎，讓課堂教與學的過程變得精彩紛呈。尊重學生，引導課堂精彩生成，是我們教師都應學會的重要一課。

課堂是學生的課堂，是學的課堂，不是教的課堂。因此，教師首先要學會設計和引導教與學的過程，最重要的一點，就是必須學會虛心、耐心、誠心地觀察學生，觀察他們在課堂中的表現，傾聽他們在課堂中的發言，善于從課堂中采集有價值的教學資源，引導課堂精彩生成，進而幫助學生實現自我成就、自我成長。

（責編 白聰敏）