在習作教學中實踐“有根語文”

鄧玉娥

習作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在習作實踐中學會寫作。“有根語文”的“激學—自學—共學—論學—拓學”五步課堂模式，強調學生的主體地位，著力構建一種以學生“學”為主體的語文實踐活動（如表1）。下面筆者以統編教材語文五年級上冊習作《二十年后的家鄉》為例，談談“有根語文”在習作教學中的實施策略。

一、激學導思，激發創作欲望

美國心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是讓學生對所學材料產生興趣。”教學實踐證明，學生的寫作興趣是推動寫作的動力。“有根語文”習作教學的第一步，就是要激發學生的寫作興趣。課前，筆者讓學生分組了解家鄉的人居環境、交通、教育、旅游等情況，感知家鄉各方面的變化，并要求學生繪制思維導圖或寫成一個小小的調查報告。課堂激學環節，筆者先播放視頻或課件，展現玉林二十年以來社會環境的變遷，以此引發學生的共鳴，然后引導學生快速進入學習狀態。

師：同學們，家鄉是一個人的出生地，也是每個人成長的地方。前兩天，老師讓同學們分組走訪，去了解家鄉的變化，現在就請大家展示一下各組搜集到的素材吧。

組1：我們發現家鄉的人居環境變好了。以前的泥磚房子現在基本不見了，留下來的也沒人住了。我們城區到處是高樓大廈或是有特色的漂亮房子。

組2：我們發現家鄉的交通條件變好了，以前凹凸不平、塵土飛揚的泥路變成了筆直的柏油路，兩旁還種滿了花草樹木。

組3：我們組調查了解到，二十年前街上很少有汽車，人們出行大多是騎摩托車、乘綠皮火車。而現在，人們出行都是開汽車、坐動車、坐高鐵、坐飛機等，方便快捷多了。

師：是啊，二十年來，我們的家鄉發生了翻天覆地的變化！下面這一則短視頻，可以讓我們更全面地了解這些變化。（播放視頻）

師：剛才大家在觀看視頻時都很興奮，為過去的落后嘆息、為今天的新貌感嘆。大家再試想一下，再過二十年，我們的家鄉將會有哪些變化？

二、自主審題，初定立意

審題是作文的第一步，也是文章成敗的關鍵一步。審題準確，意味著習作成功了一半;審題有誤，寫作就會跑題、偏題、離題。“有根語文”習作教學要求學生先通過自學完成“自主審題，初定立意”，而自主審題的關鍵在于“確定習作范圍，明確習作重點”。

師：我們先來讀一讀本次習作提示，邊讀邊想，你從中提取到什么信息？在課本上畫出關鍵詞句。（出示PPT，生齊讀習作提示）

師：誰能說說你的審題結果？

生1：這是一篇命題作文。

生2：習作要求寫家鄉環境、工作和生活等方面的變化。

師：同學們審題真準確！那么，你期待二十年后的家鄉是更先進還是更落后呢？

師：現在請大家把自己的希望用1—2個關鍵詞歸納出來。然后圍繞這些關鍵詞，想想相應的變化，用氣泡圖（如圖1）在本子上記錄下來。

三、交流分享，引導拓展素材

作文最怕素材雷同、千篇一律。“有根語文”習作教學的第三步就是“交流分享，引導拓展素材”。這一步，通過組織學生進行組內交流，刺激學生橫向思維，從不同方向、不同角度、不同層面、不同類型找到更多符合主題的素材。為避免學生在交流中過于天馬行空，教師要適時引導。

師：剛才同學們各自展開想象，對未來二十年家鄉的發展變化進行了暢想。現在，以四人小組為單位進行交流，看看別人是怎么想的，再補充自己的素材。（生交流，受他人啟發繼續完善自己的氣泡圖）

師：通過交流，同學們進一步豐富了寫作素材。那么，你更想寫哪方面的素材呢？想一想，再用筆在自己選的素材旁邊打上勾。（生第一次選擇素材）

師：現在同桌或四人小組再相互看看彼此選擇的素材，然后思考一下，我們現在選取的素材是自己最熟悉的、最好寫的嗎？如果不是，或者看了別人的之后，自己受啟發還想改的，可以進行第二次選擇。（生相互交流，第二次選擇素材）

師：現在，大家都選定了素材，那我們就開始審視所選素材。我們知道，文章是按一定順序寫的。那這篇文章，我們用什么樣的順序寫才好呢？

生1：事情發展。

師：大家認為可以用事情發展順序嗎？（生不置可否）

師：既然剛才大家想象家鄉的變化是方方面面的，通過一件事就有可能表達不過來，所以“事情發展順序”不是這篇文章的最佳選擇。你打算按怎樣的寫作順序安排它們呢？請標上序號。

師：我們可以選擇地點變換或時間推移。大家覺得哪個是最佳選擇呢？

生2：地點變換。

師：那好，我們現在就按自己的喜好和一定的寫作順序標注素材順序。

師：安排文章的素材順序，也就進行了簡單的構思。接下來，我們就看著自己的氣泡圖，簡單說一說二十年后家鄉的變化。也可以選擇其中一個方面，比如家鄉環境，或工作、生活中的素材，在組內說一段話。

選材、構思是動筆寫作前對文章的內容和表達方法進行總體設計，它是寫作過程中的一種創造性的、復雜的思維活動。對于小學生來說，單純靠個體思維，取材范圍可能狹窄;由于個體寫作知識積累不足，構思時可能茫然無措。“共學”環節的生生交流、探究，可有效降低寫作難度，更好地達成目標。

四、“談天說地”，解決難點

學習的本質就是學生的經驗在深度、廣度上發生變化。學生作文，最難的是如何把體現中心的部分寫精彩。因此，“有根語文”習作教學的第四步，就是引導學生通過談天說地般的“論學”，用體驗法、表演法、范例模仿法、情節接龍法、案例評點法等方式方法，實現生生間的相互啟發、相互學習，幫助學生找到寫作規律，并在實踐中運用規律，內化為一種能力。

師：哪一個同學愿意和大家分享二十年后家鄉發生的變化？（屏幕展示思維導圖）

生1：我想象二十年后家鄉的變化有兩點。一是人們出行方式的改變，比如搭乘功能更齊全、安全性能更高、速度更快的云霄飛機、飛車，道路往空中拓展;二是學校的變化，比如先進的人臉識別系統，師生無須出示任何證件，只要走近校門，系統就能自動讀取其身份信息，如判定無危險則自動打開大門，并能說出“×××，歡迎你！”這樣的話。

師：說得好！未來科技高速發展，將會使人們的生活更便捷。還有哪個同學想和大家分享一下你的構思？

生2：由于習近平主席高瞻遠矚，大力推行環境保衛戰，二十年后，到處青山綠水，城市空氣指數接近森林水平，人工智能更是廣泛應用到千家萬戶、各行各業。比如智能廚房設備，人們只要把食材放進指定地點，輸入菜單，設定吃飯時間，到點就能吃上色香味俱全的飯菜。

師：很好。從剛才兩位同學的匯報中，老師發現你們的想象力非常豐富，而且未來都有可能實現。現在我們重點選一個大家都感興趣的素材，把相關的場景再想想，然后利用集體智慧說具體。（經過民主表決，學生對人工智能最感興趣）

師：好，既然大家都對人工智能感興趣，那我們就來暢想一下，二十年后人工智能會在家鄉的哪些領域得到應用，給人們的工作、生活又會帶來什么變化。我們先自己想一想。

師：現在我們用故事接龍的方法，把人工智能在家鄉應用的一個場景說具體。老師先來開個頭：二十年后，人工智能在家鄉各行各業廣泛應用起來。這天，我來到了……好，誰接著往下說？

生3：這天，我來到了金城商廈，想買一件沖鋒衣。我還沒開口問，一個長相漂亮的服務員就迎了上來，笑容可掬地說：“先生您好！智能金城商廈歡迎您光臨！我是智能導購員小艾，很高興能為您服務！”

師：剛才這位同學通過外貌、神態和語言描寫，把智能導購員小艾寫活了，從一個側面寫出了人工智能在商場的運用。（師邊說邊板書，如圖2）不錯！接下來，“我”還會遇到什么呢？誰接著往下說？（學生在老師的引導下繼續進行故事接龍，老師根據學生的表達相機總結寫作技巧或糾正語言的錯誤表達以及選材跑題現象等）

師：剛才大家通過故事接龍，把二十年后家鄉發生變化的一個場景說具體了。那接下來，請大家選擇自己感興趣的一兩個場景，先在小組里討論，會有些什么新奇的人或物出現，打算描寫哪方面，然后像老師這樣（指圖2），在你們原來的氣泡圖基礎上往細節處拓展補充。

這一步，有學生的論，有老師的論，是為了進一步交流。教師通過故事接龍，激活學生思維，通過補充思維導圖的細節，引導學生關注重點場景，敘述具體。

五、拓展學習，學思踐悟

“有根語文”習作教學的第五步，重在強化學生寫作技能的學習和實踐，最終形成學生的寫作能力。通過前面幾個環節的學習，大部分學生的情緒已經被調動起來，到了“拓學”環節，他們已經打開了思路，而且有了寫作的切入點和作文的初步框架，這時最重要的就是讓學生落實從“想”到“作”。可是，由于學生的積累有限，所以，教師需要通過適當點撥，提供精彩語句及片段，幫助學生進行拓展學習，實現從模仿到創作的目標過渡。

師：“胸有成竹”，就是說一個人心中有了竹子的樣貌，畫起來就心中有數、得心應手了。寫文章也如此。如果在作文之前能列個提綱，按照提綱寫，會對作文很有幫助。課本上給我們出示了作文《二十年后的家鄉》的一個習作提綱（如圖3）。你們仔細觀察，看看這個提綱包括哪些部分？

生1：題目、開頭、結尾和要寫的內容。

師：是的。其實，我們之前畫的氣泡圖也是作文提綱的一種簡易形式。我們可以模仿教材中給出的提綱樣式補充完整氣泡圖，作為我們的作文提綱。（生列提綱，完成后展示1—2個學生的提綱，并進行點評）

師：現在老師給大家提供一些精彩片段和語句，大家可以借鑒模仿，輔助寫作文。（利用PPT出示有關的詞語、名著選段，略）

生自主作文40分鐘后，師引導修改，用PPT呈現“習作修改要求”，讓學生先自我修改，再與同桌或四人小組互改。

習作教學相比識字和閱讀教學而言，其教學實施過程有相當的時空跨度，一般包括20—30分鐘的作文前指導，40—60分鐘的自主作文，20—40分鐘的作文講評、修改。“拓學”環節應延伸到講評、修改環節。以上呈現的只是針對自主作文前的寫法指導，通常還可以專門開設一節有針對性的作文講評課，總結學生習作中的優缺點，讓學生閱讀更多優秀作文，并發表看法，然后進行二次修改或創作，讓學生對習作有進一步的期待，有效提高寫作水平。

“有根語文”的習作教學課堂指導模式注重教師的“導寫”，突出學生作為作文的思想者和創作者的主體地位，使學生找到作文的路徑，學到作文的方法，從而會寫作文，喜歡寫作文。

（責編 蔣海蘭）