巧鏈接，妙作用

潘水秀

摘 要：課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。在閱讀教學(xué)中以文本為中心，把與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀知識(shí)或內(nèi)容巧妙、適時(shí)地帶進(jìn)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行一定量的鏈接閱讀，作用是非常大的。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要從兩大方面來(lái)談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中發(fā)揮鏈接閱讀作用的做法：學(xué)文時(shí)鏈接閱讀，補(bǔ)充知識(shí)加深理解;學(xué)文后鏈接閱讀，拓展實(shí)踐提高能力。

關(guān)鍵詞：鏈接閱讀;巧妙鏈接;課外閱讀;發(fā)揮作用

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)最基本的途徑，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心。原全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒指出：“閱讀教學(xué)要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過(guò)程與方法?！被陂喿x教學(xué)的重要性和靈活多樣性，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中以文本為中心，把與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀知識(shí)或內(nèi)容巧妙、適時(shí)地帶進(jìn)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行一定量的鏈接閱讀，既可以為學(xué)生提供豐富閱讀素材、加深文本理解，又可以幫助學(xué)生拓展延伸閱讀范疇，提高閱讀能力。

下面筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中發(fā)揮鏈接閱讀作用的做法：

一、學(xué)文時(shí)鏈接閱讀，補(bǔ)充知識(shí)加深理解

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”我們教師在備課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：選入教本的文章中，有的文本敘述的內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，難以理解;有的原著文本部分內(nèi)容被簡(jiǎn)化或被刪除，容易造成理解斷層……因而在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就需要老師積極開(kāi)發(fā)課程資源，適時(shí)、適機(jī)地引出不同的鏈接閱讀內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

1.需解開(kāi)認(rèn)知困惑時(shí)，鏈接相關(guān)資料

小學(xué)語(yǔ)文教材中有些教學(xué)內(nèi)容的寫作知識(shí)，如寫作背景、寫作時(shí)代特點(diǎn)、作者生平內(nèi)容、知識(shí)性內(nèi)容等，學(xué)生如果不了解，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知困惑，進(jìn)而難以理解文本內(nèi)涵。此時(shí)，教師就要及時(shí)出手相助，鏈接相關(guān)的資料，讓學(xué)生及時(shí)“充電”，解開(kāi)困惑。

有的文章會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)識(shí)水平難以理解，甚至?xí)械匠粤?。如課文《一塊特別的石頭》，文中出現(xiàn)了“冰川”“第四紀(jì)冰川”這樣的地質(zhì)名詞，不要說(shuō)學(xué)生，如果老師不去查找資料，一定也不太明白其中的含義。但如果對(duì)它們不了解，就難以理解文中所講到的李四光研究成果。我在上課時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)第9自然段，在文中先后出現(xiàn)“冰川”“第四紀(jì)冰川”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，采用了鏈接閱讀“知識(shí)加油站”的方式，分別提供“冰川”“第四紀(jì)冰川”的科學(xué)解釋內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)鏈接閱讀相關(guān)的資料內(nèi)容，很快地理解了其中的含義，為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

又如課文《詹天佑》寫了詹天佑主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的京張鐵路干線的事跡，贊揚(yáng)了詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。文中最能體現(xiàn)詹天佑愛(ài)國(guó)的內(nèi)容集中在第2、3自然段，可以從“了解詹天佑是在怎么樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于一百多年前的中國(guó)社會(huì)背景并不了解，因而也難以理解詹天佑接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)是多么了不起。明白學(xué)生會(huì)遇到認(rèn)知上的困難，我上課講到“帝國(guó)主義者提出清政府用本國(guó)工程師來(lái)修筑鐵路就不再過(guò)問(wèn)”這一內(nèi)容時(shí)，就鏈接了一段介紹當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)背景內(nèi)容、京張鐵路沿線的惡劣環(huán)境給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)鏈接閱讀，明白了當(dāng)時(shí)清政府的無(wú)能、懦弱和因我國(guó)落后而被他國(guó)欺負(fù)的史實(shí)，進(jìn)而也就懂得了詹天佑接受修筑鐵路任務(wù)是為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)。這樣做，能拉近學(xué)生與文本內(nèi)容的距離，更易于與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.需貫通感悟斷層時(shí)，鏈接原文內(nèi)容

在文章選入教材時(shí)，因?yàn)槠拗苹蛭淖直磉_(dá)方面等原因，會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行修改，部分內(nèi)容會(huì)被簡(jiǎn)化或被刪除。有部分文章因原文被簡(jiǎn)化或被刪除，以學(xué)生認(rèn)知水平閱讀起來(lái)，容易造成思維跳躍，產(chǎn)生理解斷層現(xiàn)象。在進(jìn)行這部分課文的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可及時(shí)地鏈接閱讀原文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充閱讀，在感悟斷層處使思維迅速得到貫通，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如課文《竊讀記》，選作課文時(shí)有改動(dòng)，除了語(yǔ)言更簡(jiǎn)練了，也刪除了兩部分內(nèi)容——作者被一個(gè)書店老板無(wú)情趕走;另一書店店員特意留起書沒(méi)賣，讓作者看完。其中“作者被一個(gè)書店老板無(wú)情趕走”這一部分內(nèi)容被刪掉后，學(xué)生對(duì)于理解、體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕”這種復(fù)雜的竊讀滋味就沒(méi)那么深入。對(duì)于作者為什么說(shuō)“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家”，學(xué)生因?yàn)樯钪胁淮嬖谶@樣的事情，所以會(huì)難以理解作者當(dāng)時(shí)的恐懼。為了幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)作者的復(fù)雜情感，我在備課時(shí)特意搜索出相關(guān)原文內(nèi)容，并制作成課件。上課講到這一部分內(nèi)容時(shí)，我用課件出示了以下的鏈接閱讀：

我慶幸它居然沒(méi)有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時(shí)抵達(dá)的，還有一雙巨掌，10個(gè)手指大大地分開(kāi)來(lái)，壓住了整本書：“你到底買不買？”

聲音不算小，驚動(dòng)了其他顧客，全部回過(guò)頭來(lái)，面向著我。我像一個(gè)被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我。我用幾乎要哭出來(lái)的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實(shí)我的聲音是多么軟弱無(wú)力！

在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對(duì)我還算是寬容的，仿佛我是一個(gè)不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！

學(xué)生通過(guò)閱讀鏈接，很容易就明白了作者在竊讀時(shí)產(chǎn)生的那種懼怕而又無(wú)奈的滋味。那種感同身受，是學(xué)生通過(guò)自己的閱讀去獲取的。老師不需要語(yǔ)言的渲染和過(guò)多的解釋，學(xué)生就能把思維調(diào)整到過(guò)去的年代，深刻地理解文本內(nèi)容，教學(xué)效果是非常顯著的。

3.需學(xué)習(xí)積累“語(yǔ)用”時(shí)，鏈接相關(guān)知識(shí)

葉圣陶先生在幾十年前就指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！痹诟髂昙?jí)的語(yǔ)文教材中，各篇課文都有計(jì)劃、有階段性地滲透了不同程度的語(yǔ)言文字知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行螺旋式的上升學(xué)習(xí)和積累。這些都是學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累的，是他們今后學(xué)習(xí)、表達(dá)的基礎(chǔ)。老師要重視學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)運(yùn)用方面的積累，積極開(kāi)發(fā)課程資源，強(qiáng)化他們的語(yǔ)用訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，可通過(guò)相機(jī)鏈接相關(guān)的語(yǔ)用訓(xùn)練知識(shí)讓學(xué)生閱讀，以幫助學(xué)生更好地補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

如課文《火燒云》第3自然段中有不少描寫顏色的詞語(yǔ)，并且新出現(xiàn)了用物體名稱加顏色詞來(lái)形容的顏色詞，如“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語(yǔ)。對(duì)于這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累，可先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的認(rèn)識(shí)：“這些顏色你們見(jiàn)過(guò)嗎？讀了這些詞，讓你想起了什么物體？”通過(guò)交流、討論后，我再出示鏈接閱讀內(nèi)容：

借助物體名稱來(lái)形容色彩的顏色詞

顏色詞是語(yǔ)言中用來(lái)描繪事物顏色的詞匯，如白、黑、紅、綠、藍(lán)等等。“借物呈色”的顏色詞，是指借助物體名稱來(lái)形容色彩的顏色詞。它們一般用“物體名稱加顏色詞”而組成，如課文中“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語(yǔ)。因?yàn)椤捌咸?、梨、茄子”這些事物比較普通，人們?nèi)菀紫氲剿鼈兊纳?，因而“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語(yǔ)所表示的顏色也比較容易讓人們理解。

學(xué)生讀了以上的鏈接閱讀內(nèi)容，可以了解新學(xué)的顏色詞的構(gòu)成特點(diǎn)，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗之感。接著，我再讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己知道的“借助物體名稱來(lái)形容色彩的顏色詞”有什么。因?yàn)橛辛随溄娱喿x的幫助，“火紅、血紅、土黃、姜黃、金黃、雪白、天藍(lán)、湖藍(lán)、墨黑”等顏色詞，不斷地從學(xué)生口中冒出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生這次的語(yǔ)用學(xué)習(xí)和積累教學(xué)達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的目的。

二、學(xué)文后鏈接閱讀，拓展實(shí)踐提高能力

整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)不過(guò)三百來(lái)篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生的閱讀要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是漢語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币獫M足學(xué)生的閱讀需求和提高閱讀能力，老師在閱讀教學(xué)時(shí)除了教閱讀方法之外，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀。這時(shí)，選擇適合學(xué)生課堂閱讀的課外內(nèi)容，發(fā)揮其最大的作用就顯得非常重要。我們常在教學(xué)完內(nèi)容后，預(yù)留一定時(shí)間，結(jié)合不同的訓(xùn)練需求提供不同類型的文章，組織學(xué)生通過(guò)鏈接閱讀，進(jìn)一步拓展閱讀范圍，提供閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.需延伸激勵(lì)閱讀時(shí)，鏈接同著作文章

文章選入教材時(shí)，因?yàn)槠拗频仍?，?huì)根據(jù)需要節(jié)選出適合學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為幫助學(xué)生了解前因或后續(xù)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)寫作特點(diǎn)，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，精心選擇一定量的同著作內(nèi)容作為課堂延伸閱讀對(duì)象，讓學(xué)生鏈接閱讀后增強(qiáng)對(duì)同著作的興趣。

如完成《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)內(nèi)容后，我選擇鏈接閱讀文章《獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》給學(xué)生閱讀?！冻啾谥畱?zhàn)》和《獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》均節(jié)選自《三國(guó)演義》?！东I(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》講述的是課文《赤壁之戰(zhàn)》之前的故事背景，即黃蓋甘受苦刑幫助周瑜迷惑曹操的故事。選擇這篇文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容有輔助作用，并能通過(guò)抓住其中人物性格特點(diǎn)，體會(huì)《三國(guó)演義》所蘊(yùn)含的智慧和豪情。

又如《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。上課時(shí)，我鏈接了《故鄉(xiāng)》中描寫“我”三十年后回到故鄉(xiāng)時(shí)與閏土見(jiàn)面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀，于閏土的少年與中年對(duì)比中，了解了人物的后續(xù)發(fā)展情況，也激起了想探究其中緣故的想法。

課堂時(shí)間有限，好的文章、著作等要引導(dǎo)讓學(xué)生自主利用課外時(shí)間去閱讀。我們課內(nèi)讓學(xué)生鏈接閱讀同著作文章，能比較容易地達(dá)到激發(fā)學(xué)生在課外自主閱讀原著的作用。

2.需比較檢驗(yàn)閱讀時(shí)，鏈接同題材文章

以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同文章的比較學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀同題材文章，既能開(kāi)闊學(xué)生視野，又能檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了比較，能更深入地感悟作品的內(nèi)涵。

如教學(xué)史鐵生所寫的懷念、感恩母親的課文《秋天的懷念》，就可以鏈接閱讀冰心所寫的《紙船——寄母親》。通過(guò)閱讀比較，除了讓學(xué)生感悟到寫作手法上的不同，更能讓學(xué)生明白：每個(gè)母親和自己的孩子之間都發(fā)生著不同的故事，但母愛(ài)都是那么濃厚，令孩子難忘。

又如教學(xué)王昌齡寫的邊塞詩(shī)《出塞》后，可提供鏈接閱讀王翰寫的邊塞詩(shī)《涼州詞》，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法和能力讀懂鏈接古詩(shī)，并進(jìn)行兩首邊塞詩(shī)的比較閱讀：“同題材的兩首邊塞詩(shī)分別表達(dá)了不同詩(shī)人什么情感？”另外，因?yàn)橥醪g是位出名的邊塞詩(shī)人，寫了很多邊塞詩(shī)，我們也可考慮提供王昌齡寫的其他邊塞詩(shī)，讓學(xué)生去從中閱讀、比較：“同一詩(shī)人寫的同題材的邊塞詩(shī)有什么相同和不同之處？所表達(dá)的情感是否一樣？”這樣通過(guò)鏈接閱讀，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在大量的閱讀中不斷提高鑒別力。

總而言之，課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。語(yǔ)文老師要把與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀知識(shí)或內(nèi)容巧妙、適時(shí)地帶進(jìn)課堂，為學(xué)生提供豐富的、合適的課外閱讀素材，才能更好、更大地發(fā)揮出鏈接閱讀的輻射作用，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。