例談定向導學模式下小學英語中高段課外閱讀的指導策略

楊冰玉

摘 要：小學英語教學應加強課外閱讀，提高小學生的英語閱讀能力。對于剛接觸英語課外閱讀不久的中高段學生來說，應該在教師的指導下進行有效的自主閱讀。對此，由閱讀材料選擇、閱讀方法指導、閱讀習慣培養入手，談談在定向導學的模式下小學中高段英語課外閱讀的指導策略。

關鍵詞：中高段;課外閱讀;定向導學模式

課外閱讀是拓展英語學習廣度的一種方式，也是小學英語學科核心素養形成的重要途徑。對于接觸英語課外閱讀不久的學生來說，為了其閱讀的有效性，教師不能完全放任他們自由閱讀，而要給予“定向導學模式”的閱讀指導。

定向導學模式，即在閱讀前，教師有明確的讀法指導，借助導學單明確閱讀任務，學生按照相應的要求及閱讀策略有效地進行課外閱讀。這種模式超越低段教師手把手扶著學生讀詞句，又不像高段教師完全放手讓學生獨立自主閱讀，這樣的“扶—幫—放”的過程能更有力地促使學生養成課外閱讀的習慣。

一、選擇分階讀物，增強學生課外閱讀的積極性

針對小學生，閱讀材料的選擇需要遵循“循序漸進”的原則，符合“高趣味—低難度”（high interest& low level）的標準。對比英語繪本、中英對照讀物，分階讀物顯得更為適合初步進行閱讀的學生。分階讀物是以“圖畫+故事”為主的課外閱讀書籍。它按照孩子身心發展不同階段的特點進行編寫，依據文章的難易程度劃定級別，從每頁一句話到一段話到更長的篇幅，從以圖畫為主，到以文字為主，循序漸進，適合英語閱讀入門的學生拾級而上。對于分級閱讀讀本的選擇，北京師范大學出版社出版的《攀登英語閱讀系列》更適合學習PEP教材的學生，也適合教師使用定向導學的模式去培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。除了集中指導統一使用的閱讀材料外，《牛津閱讀樹》、I can read、《培生兒童英語分級閱讀》也非常適合作為輔助課外閱讀教材。

二、借助導學單，提高學生課外閱讀的有效性

導學單是以學生“學”為主，教師“導”為輔，幫助學生進行有效的英語閱讀的學習活動單，往往有“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”的任務設置。在導學單中，閱讀前的任務設置幫助學生調動已有的知識儲備;閱讀中的任務設置，能使學生對故事進行多層次閱讀，并訓練閱讀技巧和策略，培養文章整體把握的能力;閱讀后的活動環節，有鞏固、拓展的作用。通過“導學單”，學生能積極投入課外閱讀，從簡單的接受知識的容器變成學習的探究者和創造者。

1.閱讀前，預設問題，把薄薄的故事書讀出意味來

初階讀物以圖畫為主，配以簡單的文字，符合兒童形象思維的特點。閱讀前，教師可以讓學生觀看封面、插圖，展開想象，猜猜故事的發展，也可以設置自己想從文本中獲取的信息問題，然后帶著自己的問題去閱讀，培養學生的自主學習能力。如《攀登英語分級閱讀第二級》Ken has a Secret中，封面上Ken在嘴邊用左手對著小鳥擺出了“噓”的樣子，這是為什么呢？Ken的秘密又是什么呢？

學生根據導學單中閱讀前的問題，在一幅幅連續的畫面中尋找故事，通過畫面之間的關系推測故事。在這個過程中，學生不停地挑戰自己的預測能力，修正自己的猜測，極好地鍛煉了學生的想象力和讀圖能力。

2.閱讀中，運用閱讀策略，把故事讀深讀透

（1）初讀故事，跨越障礙，理解大意

分階閱讀初級階段，故事難度雖小，但還是有一些生詞和新句式。新課標指出：“培養學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。”閱讀的關鍵是了解文章的內容、故事的情節。教師要培養學生學會整體閱讀領悟的技巧。閱讀中，不影響理解的生詞可以暫且跳過，也可以根據圖片內容、上下文的線索去猜測詞義，如果猜測不出來再去查字典，這樣對單詞的記憶更深刻，同時也能提高閱讀的速度和對文章的理解能力。

（2）細讀故事，通過閱讀獲取文本具體信息或細節性信息

當學生了解故事大意后，就需要進一步細讀故事。其中包括細讀文字與細讀圖片。細讀文字，利用關鍵詞畫出故事的關鍵信息，抓住細節，把故事讀細讀透;細讀圖片，觀察圖片的細微之處以及前后圖片的關聯，聯系文字，讀出故事中隱含的趣味和故事要表達的真正含義。

如Rabbits Run，Run，Run中，通過文字，我們發現兔子奔跑不為了大頭菜（radish），也不為了胡蘿卜（carrot），而是為了山上的一朵玫瑰（rose）。然而文字結束，圖片卻沒有，通過仔細讀圖，才知曉原來故事是一則關于鞋子的廣告。細讀故事，捕捉文本和圖片細節能夠增強學生學習的主體性，培養學生積極思考的習慣，促進思維的發展。這一過程是學生自主閱讀、獲取文本信息的過程，是更好地把握故事整體脈絡的過程，也為閱讀后的復述故事環節起了鋪墊作用。

（3）聽讀故事，圖、文、音同步

在學生英語學習過程中，需要有多感官的刺激去提高學習效果。借助圖文進行學習，是通過視覺感官在發揮作用，聽配套CD，是利用聽覺感官來學習，這不僅促進了學生掌握并鞏固英語中的“形—音”對應規則，更加強并提高了孩子的Phonics拼讀技能。邊看書邊聽錄音，到以朗讀的方式展示故事，這個過程促使學生充分地練習朗讀，把語言的節奏韻律、故事的趣味生動形象地傳遞給他人。如I am Going to the Sun中，講述了一個孩子以各種方式去尋找太陽的故事，字里行間透露出孩子愉快又興奮的心情，要引導學生模仿錄音，揣摩故事中孩子的心情，將這種情緒表達出來。

3.閱讀后，設置個性化學習活動，內化語言運用

（1）根據故事的細節性信息或關鍵詞，復述故事

讀后環節首先要培養學生在圖片、關鍵詞、關鍵句或思維導圖等的提示下進行概括復述的能力，從而內化語言，提高語言的整合能力及輸出能力。復述時要抓住關鍵詞以及關鍵信息，可以將原文的句子進行壓縮或轉換。對于剛開始進行閱讀的學生來說，嘗試故事復述有一定難度，因此不一定要完整地復述一個故事，可以復述喜歡的一個片段或場景，經過一定閱讀量以及口語表達的積累，慢慢完成一個完整故事的復述。

（2）分享感受，創編故事

除了知識和技能的學習和掌握之外，教師還有必要引導學生深入發現故事的多元意義，培養學生的逆向思維及創作思維能力。教師可以利用導學單和孩子就所讀的故事進行討論。

在導學單的設計上，可以設置一些主觀性的問題：故事中哪個人物角色是你（不）喜歡的，為什么？故事的發展和你預期的一樣嗎？嘗試讓孩子談談就某冊圖畫書對他的啟發，或者就某冊圖畫書的情節安排，人物設計等給出一些不同的建議和評論。如孩子讀了故事I Want to Move之后，可以鼓勵孩子用故事中的小兔子Tom這個角色來改變故事或續編故事，想象小兔子Tom還會去哪里，她會喜歡住在那里嗎？讓故事情節更為多元有趣。

三、利用閱讀記錄卡，延續學生課外閱讀的持續性

閱讀記錄卡是學生課外閱讀過程的記錄，是促進學生課外讀、寫、理解、創造、積累的一種手段。記錄卡大致由四個部分構成。第一部分介紹讀者：姓名、閱讀日期和閱讀時長;第二部分介紹讀物：讀物名稱、作者姓名和讀物類別;第三部分是閱讀收獲：主要內容、閱讀中認識的新字詞、關鍵詞句、精彩的表達方式、閱讀理解和感受等，隨著學生閱讀水平、思維能力和書寫表達能力的提高，嘗試編寫或改寫讀物內容，寫一寫閱讀評論;第四個板塊是自我評價。

學生在制作使用閱讀記錄卡的過程中，不僅擴大了詞匯量，還逐漸掌握各種閱讀策略，更是培養提高了分析歸納能力、解決問題能力和創造能力，最終促進自主性閱讀習慣的養成。

培養學生的自主閱讀能力是英語教學的必然趨勢。教師指導學生采用正確的方法進行課外閱讀有利于學生鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，有效加深英語知識的理解程度，提高運用語言的能力，還可以訓練學生的理解力、概括力、欣賞力、創造力等多重能力，從而發展學生的個性，提升學生的人文素養。

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