“主題式”教學在初中歷史課堂教學中的一般策略

王琪

摘 要：落實“主題式”教學，教學主題一定要在單元主題的指導下確定，圍繞所設定的合理的主題選擇有效的材料編寫教學設計，在課堂教學中升華歷史主題思想。“主題式”教學為初中歷史教學增加了一種教學模式選擇。

關鍵詞：初中歷史教學;“主題式”教學;教學策略

“主題式”教學主要是指教師針對課程內容設計出一個學習主題，每個主題圍繞一個核心的、有啟發性的問題展開，學生通過搜集資料、合作討論來分析問題、解決問題。

為了對“主題式”教學在初中歷史教學中的應用進行更深一步的研究，筆者通過課堂教學案例來具體分析初中歷史實施“主題式”教學的一般策略。

一、準確定題

教師在設計“教學主題”時，應該遵循以下幾個原則：

首先，反映歷史學習的基本特點和主要內容。應選擇那些能夠反映歷史發展基本進程的基礎性內容作為教學主題，如在歷史上產生過重大影響的歷史人物、歷史事件，或者能夠反映某一歷史時段特點的時代特征等，并盡可能反映史學研究的新成果。

其次，符合初中生的心理特點和認知水平。初中生的形象思維比較發達，對事物的認識比較感性，他們對歷史的學習大多是基于興趣。教師在根據課標設計教學主題時，一定要遵循學生的心理特點和他們對歷史知識的認識水平，只有這樣才能提高學生的學習能力，使學生掌握學習的方法。

最后，要體現時代性與發展性。歷史學習主題應該從以下幾個方面體現時代性：（1）選擇貼近學生生活、貼近社會生活，具有一定現實意義的內容。如統編版初中八年級上冊主題八“近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展”中設置的教學活動建議中有訪問老年人、參觀附近的博物館、觀看歷史影視資料片等;（2）及時反映歷史研究成果。如教師在講述中國古代青銅工藝的成就時，可以將史學界研究的新成果傳達給學生，研究成果表明“司母戊鼎”原來是“后母戊鼎”。

二、精當選材——選擇有效的拓展材料

一節課的教學主題確定之后，教師就需要圍繞這個主題進行必要的拓展，拓展材料的選擇要遵循以下幾個原則：

1.材料選擇要具有真實性

歷史學習的過程就是一種體驗的過程。但是，歷史已經成為往事，歷史過程也不能讓學生直接參與。為了更好地讓學生認識過去發生的史實，我們可以通過歷史材料間接了解歷史場景。通過一段段真實的歷史材料，可以增加歷史史實的真實感，使學生更貼近歷史場景以及體驗歷史主人翁的真實感受。

2.材料的選擇要具有感染性

在歷史教學中有選擇地應用具有感染性的歷史材料，可以起到提高教學質量、培養學生對課程的學習興趣和提高學生綜合素質的輔助性作用。比如在講述“甲午中日戰爭”時，筆者在報告鄧世昌的英勇事跡時，補充了這樣一段史料：“致遠號”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受;其愛犬咬住他的發辮，希望救出主人，但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，最后帶著滿腔的悲憤和遺憾與艦同沉。后來，光緒帝為此事揮筆寫下“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的頌詞。講完這段史料后，課堂上一片沉寂，這表明黃海大戰的悲壯和鄧世昌的英勇已深深地感染了學生。

3.材料的選擇要具有直觀性

在選取歷史教學材料時教師要斟酌材料選用以后對教學起到的作用，材料是否增強了直觀性，是否能夠幫助學生更輕松地理解問題。根據教學主題適當地選擇直觀性的材料，比如在講《中國歷史》八年級上冊“人民解放戰爭的勝利”時，教師可以用《人民解放軍挺進大別山示意圖》和《三大戰役示意圖》，能加深學生的印象，學生很快記住人民解放軍挺進大別山時成品字形陣勢的三路大軍和進入大反攻后的三大戰役。

三、升華歷史課堂主題

1.完成初中歷史教育的終極目標

歷史教育的本質追求就是要通過歷史知識的教育，使學生感悟歷史，體驗歷史，最終為當今社會的發展尋找指引方向。歷史課堂教學不僅僅是知識的傳授，最終目標就是要使學生增強歷史意識，汲取歷史知識，開闊學生的視野，豐富學生的知識，增強學生對歷史知識的洞察力和培養學生的歷史責任感。使初中生進一步了解到中國的國情，喜歡并主動繼承中華民族的優良歷史文化傳統，發揚中華民族的偉大精神，使學生進一步形成對中華民族的歷史使命感和社會責任感。

2.上升到生命文化層面，以觸及學生的精神世界

新課程非常關注學生的精神生活，所以在歷史教學中，我們要把歷史知識蘊含的情感態度價值觀滲透到學生的精神領域中去，讓學生主動吸收、自覺地獲取、高效地反饋，讓學生從感性體驗上升到精神生活。如八年級歷史“抗日戰爭的勝利”一課，以“人性的較量、正義的勝利”為主題。老師充滿激情的演說，可以使這節課的教學主題得到升華，讓學生感受到本節課的學習不僅僅要求學生掌握課本上的知識，更多的是對學生進行一種情感方面的教育，希望學生認識到日本帝國主義的危害，珍惜今天來之不易的和平生活。

歷史“主題式”教學就是指在開展歷史課堂教學活動中，教師與學生雙邊活動要緊緊圍繞單元主題展開，這種模式相對于傳統教學的刻板、教條，打破了傳統教學的思維模式，是一種新的教學方式。它考驗的是教師重組教材的能力和學生的認知水平，同時，“主題式”教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度。這就要求教師具有較高的歷史研究水平，較為廣博的歷史理論修養，只有這樣教師才能更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學初探[J].麗水學院學報，2012（4）.

[2]陳健敏，吳小明.淺談高中歷史主題教學的實施策略[J].才智，2011（6）.