初中生詩歌鑒賞能力的提升

楊瓊

摘 要：詩歌是中華文化之經典，詩歌教學是初中語文課程教學過程中的重點內容。提高初中生的古詩鑒賞能力，不僅是新課標對初中語文課堂教學的要求，也是培養適合時代發展的高素質人才的需要。因此，一名初中語文老師應充分發揮自己的智慧，優化初中詩歌教學手段，提升初中生的詩歌鑒賞能力。

關鍵詞：初中語文;詩歌鑒賞;能力提升

語文學科是一門人文性學科，培養學生的審美鑒賞和創造能力是語文學科的重要教學目標之一，也是提升學生的語文核心素養的必然步驟。而初中階段是學生各項能力培養的黃金階段，在這一階段的課程教學過程中，注重對學生詩歌鑒賞能力的培養，是每一位初中語文教師都無法推卸的責任。因此，在初中語文課程教學過程中，我們應充分發揮自身的主觀能動性，優化初中古詩教學過程，讓學生在古詩學習過程中深化對詩歌之美的感悟。那么在初中語文課程教學過程中，我們該如何優化古詩教學、提升學生的詩歌鑒賞能力呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、引詩入畫，體悟詩歌畫面美

詩歌是凝練的語言，在短小精悍的詩歌語言中蘊含著獨特豐富的內容。而在中國古典文化中往往是講求詩情畫意的。因此，在古代精簡凝練的詩歌語言中往往蘊含著獨特的畫面美。所以，在初中語文詩歌教學的過程中，我們不妨將古詩教學與圖畫結合起來，用圖畫的直觀性來沖淡古詩的含蓄性，引詩入畫，讓學生更深刻地感受詩歌的畫面美。

例如：在馬致遠的《天凈沙·秋思》一詩的課堂教學過程中，我就是以引詩入畫的方式幫助學生感受詩歌的畫面美的。

首先，我問學生：“同學們，在這首詩歌中作者都運用了哪些意象呢？”“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。”學生一一列舉道。“那這些意象構成了一幅怎樣的畫面呢？”我一邊說一邊利用多媒體電子教學設備展示一幅色彩明麗的油畫插圖和一幅點線勾勒的水墨插圖，然后繼續問學生：“你們覺得這兩幅圖哪幅圖片更加符合詩歌的內容呢？”接著，學生以自由討論的方式回答了上述問題，最終在圖畫的欣賞中感悟了詩歌的畫面美。

在這一課堂教學過程中，我以多媒體教學的方式將繪畫與詩歌結合起來，將抽象、復雜的詩歌欣賞變成了簡單、直觀的繪畫欣賞，降低了詩歌鑒賞難度，深化了學生對詩歌畫面美的感悟，提高了學生的詩歌鑒賞能力。

二、計白當黑，感受詩歌意蘊美

計白當黑是中國古典繪畫手法，通俗來講叫作留白。以留白的手法構建圖畫能夠更加突出繪畫對象的整體神韻，達到虛實相生、自成奇妙的繪畫效果。因此，在初中語文教學過程中，我們不妨將“計白當黑”這一繪畫手法引入到古詩教學過程中來，以減少教師的課堂干預，突出學生的課堂干預，讓學生能夠充分發揮自己的想象，填補詩歌內容，感受古詩的意蘊美。

例如：在辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞的課堂教學過程中，我就是以計白當黑的方式，幫助學生感受詩歌的意蘊美的。

首先，我將學生分成了人數適宜的知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）作者創作該詞的目的是什么？

（2）朗讀該詞，找出本詞的“詞眼”，并說明理由。

（3）在詞的最后，作者為什么生出“可憐白發生”的感慨？

在接下來的課堂教學過程中，學生以小組為單位，在獨立自主、和諧輕松的探究氛圍中完成了對詩歌內容的探究，填補了詩歌情感空白，深化了學生對詩歌意蘊美的感悟。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式展開詩歌教學，發揮了學生的主觀能動性，深化了學生對詩歌意蘊美的感悟。

三、朗誦教學，感悟詩歌語言美

《詩·大序》曰：“情動于中而行于言，言語之不足故詠歌之。”詩歌的最初形式是配樂朗誦的歌詞。雖然在漫長的詩歌發展過程中，詩歌已經從音樂中脫離出來，但是它的音樂性并未因此改變。所以，要想提高學生的詩歌鑒賞能力，就不能忽視學生對詩歌語言美的感悟。

例如：在《觀刈麥》一詩的課堂教學過程中，我就是以朗誦教學的方式深化學生對詩歌語言美的感悟的。

首先，我為學生播放了《觀刈麥》一詩的名家朗誦音頻。然后，我讓學生以欣賞詩歌朗誦的方式，學習詩歌朗誦技巧，記憶詩歌朗讀過程中的重音、停頓、延遲、語調、手勢等。隨后，我讓學生以小組為單位，相互傾聽，相互指導。最后，以詩歌朗誦大賽的方式驗收學生的課堂討論成果。

在這一課堂教學過程中，我以朗誦教學的方式深化了學生對詩歌語言美的感悟，在朗誦實踐中深化了對詩歌內容的理解，在朗誦實踐中感受了詩歌的平仄韻律。

總之，提升初中生的詩歌鑒賞能力是初中語文課程教學質量提升的必由之路，也是素質教育課程標準在初中語文課程教學中落實的必然選擇。作為一名初中語文老師，我們應堅持生本主義教學理念，以智慧和汗水構建體驗式詩歌教學課堂，豐富學生的審美體驗，提升學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

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