將作文教學進行到底

邵利華

摘 要：一提起作文，無論是教師還是學生都會皺眉頭，學生愁作文無從下筆，教師愁教法無路可循。但是，作文在語文學科中所占的重要位置，卻讓人不容置疑。語文教學的最終目的就是讓學生較好地運用語言。

關鍵詞：語文課堂;生活大課堂;習作熱情;激勵評價

作文的這種特殊地位，使得每個語文教師都不得不認認真真地探索作文教法。但是，由于大多數學生的語言積累十分有限，情急之下，不少教師采用“背范文”這一省力又見效的方法。但是結果卻束縛了學生的想象力，也扼殺了學生的主動性。不少專家看到近幾年高考學生的作文時都嘆道：現在青年人的想象力實在有限，作文幾乎千人一面，一律是生搬硬套的八股文。

看到這種現象，在語文教學中，我就嘗試著扭轉這種弊端。

一、利用好語文課堂

在語文教學中，我隨時隨地進行作文指導。如果這篇課文的寫作順序很清晰，我就會進行作文指導，讓學生掌握這種順序，隨后仿寫作文。如果這篇課文的修辭手法很有特色，我也會指導學生將它運用到寫作之中。如果這篇課文對于事物的描寫很準確，我會帶領學生進行分析學習，然后進行仿寫……總之，在備課時我要觀察每篇課文的特點，找找它是否適合進行作文指導教學，這樣在課堂教學中，我就會有的放矢地進行引導，這樣孩子在潛移默化中就學會了作文寫法。當然不是每篇課文都要進行作文指導。而且在作文指導時，也不能嘩眾取寵，講讀課文仍然是重點，作文指導只是作為一個點進行滲透。這樣久而久之，作文寫法指導也就深入人心了。

二、利用好生活這個大課堂

我鼓勵學生養成隨時積累、隨時寫作的好習慣。當他們在課外閱讀中遇到優美的詞句的時候，及時把它記到本子上;當在生活中遇到美好的事物和難忘的人和事的時候，就鼓勵他們記錄下來，寫在日記本上。總之我教育孩子們在生活中睜大自己的眼睛，隨時發現身邊的美好事物，陶冶自己的情操，因為我知道生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。觀察是寫作的前提。我發現現在的孩子不知道感恩，如果我讓他們寫一個要感謝的人，他們會很費勁地想啊想，然后，雷鋒、清潔工、警察叔叔……這些他們不了解，離他們又很遠的人物就被挖掘出來了，而要寫寫他們的事跡時，學生又很愁了，只能三言兩語地、東拼西湊地說幾句話，使習作看起來假、大、空。針對這種現象我要求學生必須寫自己親身經歷的事，讓他們想想是誰年復一年，日復一日地在自己的身邊，照顧自己，幫助自己，讓自己快樂成長！我發現這是好多孩子的通病，他們看不到自己父母為自己的付出，也許他們認為自己的親人為自己的付出都是應該的。正因為這種應該，才使他們看不見父母的艱辛，才使他們缺少感恩之心。一個連父母都不知道感恩的人，他們的心里又會裝下多少人，多少事呢？因此，孩子們只有心中積累了美好的情感，在寫作時，他們才會思如泉涌。

三、寫作前教師要充分調動學生的寫作熱情

有的老師喜歡在學生寫作之前寫“下水文”，我不太同意這種做法。我曾做過這個實驗，如果老師先寫了“下水文”，那么學生寫出來的習作和老師的文章就很相似，也就是說，學生根本就沒有投入習作熱情，他們只是為了寫作文而寫作文。老師寫的文章一定不能在學生寫作文之前出現，而是應該在平日教學中隨時隨地展示給學生看。這樣做既可以教學生怎樣寫作文，更重要的是可以充分調動孩子們的寫作熱情。還有，在每次寫作前，老師的首要任務不是教學生怎么寫作文而是要調動起學生的寫作熱情。每次習作前學生不是疑惑怎么寫而是疑惑寫什么。當他們找到了自己要寫的內容之后，就會很容易地把要表達的意思寫清楚了。因此，我們老師一定要精心準備每節習作課前的導入環節，最大限度地調動起學生的寫作熱情，我們應該在幫助學生挖掘寫作素材方面下工夫，投時間。現在好多習作內容是和口語交際聯系在一起的，我們要充分利用好口語交際課把學生的習作熱情調動起來。因為學生年紀小，見識少，社會閱歷少。因此，他們內心積攢的素材也很少，在這種情況下，老師一定要走進學生的心里，知道他們的所思所想，這樣才會調動起他們的習作熱情。老師在調動學生寫的熱情之前，一定要先調動他們說的熱情。要一步步地引導，一點點地滲透，打開他們的話匣子。這樣他們在你一言我一語的交流中會彼此幫助，彼此啟迪，最終找到自己要寫的內容。

四、發揮好習作的激勵、評價作用

當孩子們辛辛苦苦地把習作交給老師的時候，老師一定要重視他們的這份心血。針對不同的學生老師要有不同的期望。教師應該多多發現孩子們習作中的閃光點，哪怕是一個詞語、一句話也應該成為激勵孩子的標準。對于優秀孩子的作文考試的要求可以高點，字、詞、句、段、章都可以提要求。對于習作比較差的學生老師就要放寬要求，首先看看他們能否把一句話說完整了，能否把意思表達清楚了。我還會把優秀的作文整理下來，找合適的機會在各種刊物上給孩子們發表，讓他們感受成功的喜悅。

總之，習作教學就是讓孩子們說他們想說的話，寫他們想寫的事。每個孩子都是一個鮮活的個體，都有自己的情感體驗，我們不能扼殺他們真實的感受。教師只要發揮好自己的引導作用，最大限度地調動起學生的習作熱情就夠了。

參考文獻：

徐鴻飛.小學語文作文教學的有效策略[J].西部素質教育，2019（6）.