“以讀促學”模式在初中英語教學實踐中的應用探究

童丹

摘 要：隨著經濟全球化的發展，英語教育逐漸被越來越多的人所關注。而作為一名初中英語教師，為了有效提升課堂教學質量，幫助初中生夯實英語學習的基礎，必須在課堂教學中遵循教學規律，調整教學模式。從“以讀促學”這種教學模式著手，重點分析了“以讀促學”在初中英語課堂教學中的有效應用。

關鍵詞：以讀促學;初中英語;課堂教學

教學規律是客觀存在于教學過程中的不以主觀意志為轉移的本質聯系，是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據。作為一門語言類學科，英語主要是一種溝通工具，所以，英語教學必不可少的內容就是培養學生的聽、說、讀、寫等四項能力。經過小學學習，初中生已經具備一些基本詞匯和表達方式，也掌握了一定的語法知識，但距離用英語表達和思維還有一定差距。教師應該遵循教學的內在發展規律，并發掘其內在關聯，從而在具體教學過程中積極開拓、不斷創新，探究更多有效的教學模式與教學方法。將以讀促學應用在初中英語課堂教學中，能夠使學生的能力和水平得到提升。筆者從讀的視角出發，重點分析了讀對提升學生英語綜合能力的積極作用。

一、通過以讀促聽，積累語言文化知識，提升聽力水平

筆者通過研究發現，學生聽力水平的高低，往往受到其語言文化知識水平的影響。提升學生英語聽力水平，應該從有效語言輸入著手，加強學生對英語詞匯、語法知識、文化背景知識的輸入，提高學生瞬時的辨音能力和語篇理解能力。在初中英語教學中開展大量的閱讀訓練，會促使學生在閱讀時通過多種渠道獲取詞匯的語音、語義和使用方法，拓展詞匯量，掌握固定搭配和習語，同時，學生可以在閱讀材料中了解西方社會的風俗習慣、思維方式、價值觀等特定文化和特色的語言背景，了解跨文化交際知識。長此以往，學生能夠更有效地理解聽力材料，從而真正實現以讀促聽的教學目的。

二、通過以讀促說，創造口語運用機會，提高口語水平

縱觀當下初中英語課堂教學現狀，學生普遍存在一個問題，即不會說也不敢說，學生口語能力較差。想要顯著提升學生的口語能力，教師就應該為學生創造更多口語鍛煉的機會，使學生能夠敢于開口表達。在教學過程中，教師可以通過多讓學生跟讀、朗讀，獲取正確的語音語調，通過挖掘文本，獲取語言表達的素材。牛津譯林教材中存在著生活情境和熱點話題，教師可以運用這些素材，引導并鼓勵學生進行分角色朗讀或表演、話題討論或演講。

三、通過以讀促讀，培養閱讀技巧，提高閱讀能力

量變能夠促進產生質變。在初中英語課堂教學中，學生只有大量積累，才能夠獲得進步。英語閱讀注重的是閱讀速度、閱讀技巧以及閱讀質量，學生只有經過一定量的閱讀積累，才能總結出適合自己的閱讀技巧和方式。例如，一些學生喜歡默讀，一些學生喜歡一邊閱讀一邊對重點單詞和語句圈畫標注，還有一些學生喜歡一邊閱讀一邊記載閱讀心得等。學生能夠在閱讀過程中不斷形成一定的閱讀習慣，并得到閱讀水平與能力的提升。與此同時，學生的理解能力、概括能力以及思維能力都能夠得到良好的鍛煉，其閱讀思維與閱讀技巧也能夠得到有效的提升。

四、通過以讀促寫，挖掘寫作素材，強化寫作能力

在初中英語教學中，寫作是一項具有較強綜合性的能力，是學生英語綜合能力的體現。閱讀教學有助于學生積累寫作素材，也有助于培養英語思維、規范英語表達，對學生英語寫作能力的提升也有十分重要的作用。閱讀教學以讀促寫的關鍵在于在“讀”中萃取“寫”的素材和技能，以初中英語牛津譯林版教材中九年級上Unit 1 Reading People who are happy with their jobs一課為例，在教學中，老師可以引導學生思考What do you think of the four people？學生可以通過閱讀，從文中摘錄出對主人公的評價性語言，并分析出不同的人物評價的視角，并將這一寫作技巧運用到人物描寫的作文中。此外，教師可將閱讀內容作為主題，進行模仿寫作，也可將閱讀材料作為主線進行延伸寫作。例如：在八年級上Unit 6 Reading教學中，對Zhanglong Nature Reserve的描述中，提及了the danger the birds face，在課堂教學中，筆者設計了How to protect the wild birds這一寫作任務，引導學生發散思維，進行拓展寫作訓練。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，通過以讀促聽，強化學生的英語聽力能力;通過以讀促說，強化學生的英語口語能力;通過以讀促讀，強化學生的英語閱讀能力;通過以讀促寫，強化學生的英語寫作能力。以讀促學的應用，教師從知識輸入、加工、處理再到輸出，真正著手于提升學生的各方面英語能力，從而使學生的英語綜合能力得到有效的發展。

參考文獻：

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