差異化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃云英

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，初中英語課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需要。因此，在初中英語的日常教學(xué)中，教師要充分了解到每個學(xué)生的智力水平，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，尊重學(xué)生之間存在的差異，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)整體水平得以提升。

關(guān)鍵詞：差異化;初中英語;課堂教學(xué)

長期以來，在應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，大部分教師都在采用“一刀切”的教學(xué)方法，認(rèn)為只要教師肯努力，學(xué)生就都能夠取得好的成績。然而由于學(xué)生之間生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好的不同，及對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)天賦的不同，學(xué)生之間存在著很大的差異，整齊劃一的教學(xué)方式不但不會使學(xué)生取得共同的進(jìn)步，反而會適得其反。差異化教學(xué)方式的提出，使這一問題得到有效的解決。利用這一方法，教師可根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的特點及能力，采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。本文結(jié)合自己多年的英語教學(xué)實踐，簡述差異化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、針對不同的學(xué)生，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

在實際的英語教學(xué)過程中，我們要注重了解班級內(nèi)每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣的不同制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解到班級內(nèi)學(xué)生現(xiàn)有能力、學(xué)習(xí)情況，其所擅長的是英語口語表達(dá)還是讀寫，然后根據(jù)不同學(xué)生，合理地為其進(jìn)行分層分類，為不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)九年級Unit 4“I used to be afraid of the dark”一課中“used to ”這一語法點時，我便根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)層次，制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)、挑戰(zhàn)目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只需掌握課本中有關(guān)“used to ”的句子以及這一結(jié)構(gòu)的含義、基本使用方式的基礎(chǔ)目標(biāo)即可;對于大部分的同學(xué)則要掌握這一語法的提升目標(biāo)，即不僅要完成對基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握，還要在此基礎(chǔ)上學(xué)會其否定句式和疑問句式的使用方法;針對少數(shù)英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，還要使他們掌握“used to do sth.”“use ... to do sth.”“be used to do sth.”“be used to+ doing sth./n./pron.”易混結(jié)構(gòu)的掌握，并會使用這些句式造句。如此，不僅能夠使處于不同層次的學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)的自信，也能使他們各自的英語能力在原有的基礎(chǔ)之上得以提升。

二、采用多樣化的教學(xué)方式及教學(xué)方法

在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于一些很簡單的問題有些學(xué)生總是沒辦法完全掌握，如果在課堂上一味地照顧這些學(xué)生便是耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，若是放棄這些學(xué)生，則這些學(xué)生則會越落越遠(yuǎn)，從而喪失對英語的學(xué)習(xí)信心，使教學(xué)陷入兩難的境地。這時，我們可以將微課的教學(xué)方式運用到英語的教學(xué)之中，針對學(xué)生難以理解的內(nèi)容以短視頻的形式分享給學(xué)生，使學(xué)生在課下通過反復(fù)的觀看、學(xué)習(xí)，加深對該知識點的理解，如此，既加快了課程的進(jìn)度，也照顧了一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)。此外，我們還可以通過建立班級的微博，教師通過將微課內(nèi)容分享到微博之中，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)之后，將自己的學(xué)習(xí)心得和不懂之處寫在評論處，為學(xué)生提供交流、討論的平臺，教師通過對學(xué)生的評論內(nèi)容的關(guān)注，來了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對所學(xué)英語知識的掌握情況。

三、采用差異化的教學(xué)評價方式

教師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，教學(xué)也從來離不開評價，恰當(dāng)?shù)脑u價不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而差異化教學(xué)的實施也必然離不開差異化的評價。首先，作業(yè)作為教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種重要方式，更是體現(xiàn)學(xué)生差異化的重要方式。因此，我們可以從學(xué)生的作業(yè)反饋上，給予學(xué)生不同的評價。比如有的學(xué)生雖然作業(yè)錯誤較多，但寫作工整，態(tài)度認(rèn)真，這時我們要給予學(xué)生一定的鼓勵，使學(xué)生在教師給予的評語中感受到教師對他的重視，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。有的學(xué)生雖然作業(yè)內(nèi)容正確無誤，但字跡潦草，缺乏認(rèn)真的態(tài)度，因此在評語中我們給予指正，使學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，對于作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的共性錯誤我們要及時進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行重點講解。針對小部分學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)的錯誤，我們要給予特別的指正。最后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)生自評及學(xué)生互評。部分學(xué)生的由于自我意識比較薄弱，還無法完整地進(jìn)行自我評價，因此教完一課之后，我們可以為學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用形象標(biāo)記的方法來開展自我評價，每完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)就打幾顆星，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上不斷進(jìn)步。而開展學(xué)生互評能夠使學(xué)生積極的參與到英語教學(xué)活動中來，在評價別人的同時實現(xiàn)自我的進(jìn)步。

總之，作為初中英語教師，我們要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生之間存在的差異性，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，樹立因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生之間的差異性不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面適應(yīng)學(xué)生差異的需要，從更高層次去審視初中英語教學(xué)，提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，更好地將差異化教學(xué)理念融入英語課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效率。

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