淺談初中有效英語教學策略

王英霞

英語是語言的一種，作為語言教學，它既是一門學科，又是一門藝術。聽、說、讀、寫是英語教學的四項基本的功能，也是四項技能，他們是相輔相成、互相促進的。在這四項基本功能里面，聽和讀是獲取信息，領會和吸收的過程，是英語學習的基礎技能；說和寫是傳遞信息，是提高，沒有聽說，英語語言實踐能力就是無源之水，沒有讀和寫，英語的語言實踐能力就得不到鞏固和發展。所以說英語教學的根本目的就是熟練地使用英語，能用英語流利的與人交流。這就要求教師在教學實踐中大膽實踐，在實踐中總結經驗，探索出一條切合實際的英語有效的教學策略，提升英語教學效率和效果，并能熟練地用語言和書信和他人溝通。筆者結合多年的教學實踐經驗，就如何有效地提高學生的聽說讀寫能力，粗略談談自己淺顯的看法。

一、讀

讀是最基本的英語功能和技能，朗讀可以同時調動多種感官同時參與，有助于幫助學生理解、鞏固和記憶。讀還包括學生的閱讀能力，它是學生吸取知識、積累詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在此過程中閱讀是英語學習中獲得信息的一種手段，也是英語學習者必須掌握的技能，從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過仔細閱讀來完成。因此，在實際的教學實踐中，學生的朗讀能力和閱讀能力至關重要，將二者有效地結合起來，才能使學生將字符的形、音、義緊密地結合起來，才能豐富語言知識、提高運用語言的能力，也可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

二、聽

英語的重要任務之一就是培養學生聽的能力。聽的能力指的是學生吸收和理解言語材料所載信息的能力。學生通過聽，可大量地吸收新的言語材料，加深對所學語言的感性認識。會聽，就是能分辨出說話人發音的正誤，能覺察出說話人在語音、語調上變化的特點，能聽懂別人說的話，能抓住別人說話的大意和要點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真是意思。在教學實踐中，教師要充分地抓住錄音這一使學生熟悉標準英語語音的主要途徑，此外還要讓學生堅持收聽英語廣播節目，收看英語電視節目；課上還要指導學生學會聽，注意聽班級學生發音，提高學生辨音的能力；還要培養學生聽的習慣，在教學實踐過程中，結合教學要求和學生的實際情況，在講授新課時利用各種方式反復進行聽的訓練；在鞏固環節中，盡可能安排聽的環節，使學生鞏固新學的知識，從而使學生在課后還余音在耳；課余時間要讓學生經常聽，在家中養成聽英語的習慣，在無意中鞏固、記憶知識。

三、說

說即口語表達，與人溝通少不了說，可見英語里“說”變得越來越重要。在教學實踐中首先要營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生用英語表達自己的思想。眾所周知，英語教學必須滿足學生的心理需求，必須適合學生的求知欲、好奇心強、自尊心強、情感豐富、記憶力和想象力強的特點。在口語訓練中，教師應最大可能地為學生營造寬松和諧的課堂氣氛，排除學生緊張、恐懼、焦慮等不良的情緒，鼓勵學生多說、常說、大膽說，使他們在說的過程中有安全感和成就感。在說話的過程中，說錯是難免的，也是正常的，教師對學生的語言不能大驚小怪的，更不能采取簡單粗暴的方法批評。否則不但不能提高學生說的水平，反而會挫傷學生的學習興趣，動搖他們的自信心，因此要講究糾正錯誤的方法。首先教師在態度、言行上要能讓學生接受，從心理接觸不良的情緒，樹立學習的信心；其次對語言的錯誤要以預防為主，在教學中力爭做到新知識示范標準，講解清楚，糾正錯誤精泛結合，對訓中中出現的錯誤要適時提出。無論何時糾正，教師都應該給學生一個改正錯誤的機會，以強化正確的語言習慣，保證說的質量，對語言的錯誤不可聽而不聞或者聽之任之。

四、寫

培養初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。《義務教育英語課程標準》要求，課堂教學應注重培養學生的綜合語言運用能力，加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程。英語寫作技能更能比較客觀地反映學生多方面的英語語言運用能力，把它貫穿于教學活動的全過程。為了讓學生把英語寫作當成家常便飯，教師應每周堅持根據所學內容布置一篇英語作文，鼓勵學生把所學到的好詞好句運用到自己的作文中。或者給學生設置一些貼近生活、感興趣的話題讓他們編寫有趣的小故事。學生對于發生在身邊的事情，寫起來更有靈感。教師應及時批改進行適當的指導。引導學生從單詞、內容、時態、語句語篇的流暢性等角度去思考評分，對于好作品及時張貼和表揚，從而激發學生的積極性。學生不但寫作會更流暢，對所學內容印象會更加深刻，培養學生學習英語寫作的興趣，為學生創造“交流→學習→提高”的平臺。這樣在老師的堅持幫助和鼓勵下，學生的英語寫作水平會潛移默化地提高。

總之，在英語課堂教學實踐中，我們要根據英語學科的教學特點，結合自身學生的實際情況，不斷地探索和實踐，切實使英語教學符合語言教學的規律以及教育學和心理學規律，才能提高課堂教育教學質量，提高學生的綜合英語能力。

編輯 段麗君