核心素養下小學數學生活化教學探索

鄭飛飛

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0147-01

小學是學生教育的初級階段，同時也是學生核心素養的啟蒙和培養階段，在學生的教育生涯中起著舉足輕重的作用。小學數學作為一門基礎學科，不僅要培養學生的數學解題能力，而且對于學生的思考方式、空間想象能力、邏輯思維能力、情感態度、價值觀等方面都要進行鍛煉和提升。數學已經融入生活的方方面面，作為小學數學老師要將數學教學生活化，更好地促進小學生的各項技能發展。

1.讓小學生通過探索來發現生活中的數學知識

兒童與生俱來擁有探索精神，對新鮮事物充滿好奇和興趣。將探索教學使用于小學數學課程中，是學生學習數學的一種重要學習方式。雖然這種探索過程充滿挑戰，但是也是一種通過失敗來總結學習和提高自身技能的過程。雖然有時比較耗時，但是探索過程的體驗豐富多彩并且印象深刻。在小學數學教學過程中，作為數學老師要引導學生自主探索，通過探索來發現生活中的數學知識，也比較符合小學生的學習特點，讓學生真正寓學于樂，有助于激發小學生學習數學的積極性和養成愛動腦的習慣。

如小學四年級數學“角的度量”一課中，通過讓學生觀察手電筒、汽車燈、太陽射出的光線，了解什么是直線，什么是射線，通過觀察光線射到墻上、地上來知曉什么叫做角，進而學習到對于角應該如何測量。老師在學生的觀察和思考之余加以提問：你可以用一張紙折出90°嗎？一張圓形的紙如果折疊三次，那么我可以得到哪些度數的角？銳角、鈍角、直角、平角、周角都出現于生活中的哪些地方？讓學生在觀察和學習的過程中拿著量角器測量隨意畫出的角的度數，使小學生在學習數學的同時也留意到生活中蘊含的數學知識，大大激發了學生學習數學的積極性。

2.讓學生將數學知識運用于生活實踐中

讓學生通過學習來掌握數學知識并靈活運用數學知識是學生學習數學的根本目的。老師要鼓勵學生帶著數學問題走進生活實踐，并且教導學生在解決生活實踐問題時形成獨立的思維方式及學習方法，使小學數學打破原有的封閉式教學，帶領學生在生活中發現數學問題的原型，領略用數學觀點來解決生活中的各種疑問的精妙。讓數學初級階段的小學生由被動學習變為主動學習，學生也逐步自己找到解決生活問題的數學方法。

如人教版小學數學四年級“小數的意義和性質”一課，作為小學數學老師可以用一個實際生活中的實例來啟發學生：講臺桌有多長，黑板有多寬？動物園中的長頸鹿有多高？學生的鉛筆盒長度是多少？你有多高？學生通過尺子的測量得出具體的尺寸，知曉生活中常見物品的長度、高度、寬度并不一定是整數，在這種情況下直接讀取整數會有很大的誤差，讓學生真正理解小數存在的意義和必要性。這樣將數學知識運用于生活，既達到了數學知識實踐應用的目的，而且學生會自主實踐，在與同學老師的合作交流中進行的思維跳躍和思想碰撞，深刻體會到數學知識的價值和魅力所在，增加了學生的主動性。

3.通過小學數學的實踐式教學讓學生開展實踐創新

小學數學雖然是為以后在學習打基礎，但是將數學觀點、原理等數學知識運用于生活中更加有助于學生數學應用意識的發展，促進學生在實踐中創新。

比如數學中的代表題目“雞兔同籠”問題，就可以引導學生自己建立模型，運用模型來解決這個生活中會常遇到的同類問題，不但可以提高學生建模能力，也對學生實踐創新的核心素養進行了提升。學生可以自己通過各種方法來進行解答，比如實驗做操法：假設雞兔都訓練有素，吹口哨都抬起一只腳，再吹口哨又抬起一只腳，這時候雞會坐在地上，只剩兔子還站著，進而得出雞和兔子的數量；枚舉列表法（用表格來進行列舉需要一個一個推算）；假設法：假設籠子里只有雞，那么應該有多少只腳？那么現有的腳比假設出來的腳多出的數量就是籠子里兔子的腳的數量，知道了兔子和雞腳的數量，兔子和雞的數量就顯而易見了。用生活實踐式教學來引導和發散學生的學習的思維，使學生在生活和社會情境中，運用學習到的數學知識來進行分析、思考，合理的解決遇到的各種問題，讓學生更好地了解數學這門學科的重要性和實踐性。

4.結束語

在創新教學的今天，以最大化提高學生學習能力、思考能力、邏輯思維能力等核心素養為目的，將小學數學與生活實踐相結合，是對現有數學教學資源的一種整合和應用。將生活問題數學化，培養小學生從生活中匯總數學知識的能力，再將問題帶入課堂中，促進學生教學情感、價值觀的形成和建立，寓教于樂的同時提高學生的解決問題所需的各項能力。

參考文獻：

[1] 朱萬松.構建基于核心素養的生活化數學教學[J].小學科學（教師版），2017（11）：6-6.

[2] 張小蘭.小學數學生活化教學的思考[J].新校園（中旬），2016（12）.