合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用技巧

鄧明洋

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，隨著教學(xué)推進(jìn)和改革，這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大教師職工所熟知和應(yīng)用。在初中語文教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交際和溝通，學(xué)會(huì)傾聽和尊重，不但可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的合作能力和交際能力。合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生自主探究和不斷思考都有一定的幫助。就合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文；語文教學(xué)

初中語文教學(xué)的要求越來越高，已經(jīng)不再是停留在語文知識(shí)層面，更多的是重視學(xué)生語文知識(shí)的運(yùn)用能力和綜合能力，因此教師也需要更新教學(xué)觀念和方式，以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為語文學(xué)科有些乏味，每天都要面對(duì)著那些粗糙的文字、句子、文章，學(xué)習(xí)興趣一直不高，從而導(dǎo)致語文教學(xué)課堂氣氛處于沉悶的狀態(tài)。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中語文教學(xué)來說，又是一項(xiàng)新的嘗試，它打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。

一、合作學(xué)習(xí)的概述

合作學(xué)習(xí)指的是把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流以及開展各種的教學(xué)活動(dòng)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理，在合作過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。合作學(xué)習(xí)讓小組的成員之間建立起友誼，強(qiáng)化了學(xué)生彼此之間的溝通，給予了學(xué)生更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和空間，從而增強(qiáng)了學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于班級(jí)的凝聚力和團(tuán)結(jié)是很有幫助的。合作是以互相幫助為原則而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)位小組成員充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，并在大家的共同努力下完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的良好教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用技巧分析

1.科學(xué)合理進(jìn)行分組

在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，分組是第一步也是最基本的操作，分組的方法以學(xué)前分組法和臨時(shí)分組法最為常用。學(xué)前分組法是教師在開始學(xué)習(xí)之前，按照學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分組，一般是以4～6為一個(gè)小組，教師可以通過座位的改變，讓合作學(xué)習(xí)更為方便。教師在分組的過程中，需要注意組別成員之間的水平和接受知識(shí)的程度是否一致，盡量每個(gè)小組都包括優(yōu)、良、中、差的學(xué)生，形成團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，為保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展和進(jìn)步。

臨時(shí)分組一般是根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況，由學(xué)生自由進(jìn)行組合和分組，學(xué)生可以跟自己喜歡的同學(xué)組成一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種組隊(duì)方式比較有彈性，無論是人數(shù)還是方式都是沒有固定的限制，這種分組有助于提高學(xué)生自主組織的能力。這兩種分組方式都各有各的優(yōu)勢(shì)和好處，教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)具體情況進(jìn)行科學(xué)合理的安排，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.明確仔細(xì)進(jìn)行分工

合作學(xué)習(xí)是由整個(gè)小組的形式完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，這個(gè)過程中肯定涉及到很多的細(xì)節(jié)和工作分工，所以教師必須要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工細(xì)化，讓每個(gè)小組成員都明確知道自身的職責(zé)。雖然小組角色比較多，但是并不意味著每個(gè)成員的唯一性，各個(gè)角色之間是可以互相交替進(jìn)行的，讓每個(gè)成員都感受一下每個(gè)角色的不一樣，通過發(fā)現(xiàn)差異和不足，從而提高多方面的能力和技能。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“皇帝的新裝”的時(shí)候，教師采取角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由組織小組進(jìn)行角色分配并表演。在此過程中，教師需要提醒學(xué)生注意的是必須明確小組成員之間的具體責(zé)任分工，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)起該負(fù)的責(zé)任。如有學(xué)生進(jìn)行旁白的演讀，有學(xué)生進(jìn)行道具的設(shè)計(jì)，有學(xué)生扮演皇帝，有學(xué)生扮演騙子，有學(xué)生扮演官員，有學(xué)生扮演織工。通過明確的分工讓學(xué)生找到屬于自己的定位，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成教學(xué)任務(wù)。

3.認(rèn)真反思進(jìn)行評(píng)價(jià)

在初中語文教學(xué)中，課后的反思和評(píng)價(jià)都是很重要的環(huán)節(jié)之一，通過反思和評(píng)價(jià)讓學(xué)生清晰了解自身的不足，及時(shí)作出相應(yīng)的改善措施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都是有指導(dǎo)性意義的，教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我反省。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)“孔乙己”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，讓小組成員之間進(jìn)行段落的輪換閱讀或者自由閱讀進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生讀完課文之后，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓小組之間各自進(jìn)行交流和分享一下體驗(yàn)心得。學(xué)生在交談過程中，不但可以發(fā)表一下自身的體驗(yàn)見解，還可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，從而提高初中語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。通過集體談?wù)撟寣W(xué)生的思維方式得以拓展，從不同的角度和層次進(jìn)行分析問題，以便提高學(xué)生的綜合能力。

總的來說，合作學(xué)習(xí)是一種快速提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的教學(xué)方法，其實(shí)施可以平衡了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平，增進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流和互相進(jìn)步的空間，并豐富了教學(xué)的內(nèi)容和方式。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，充分開闊學(xué)生的思維和思想，通過彼此溝通交流營造和諧的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多角度的分析評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生潛能的挖掘和人格的全面塑造，對(duì)語文教學(xué)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展都有著積極的作用和影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成奇.初中語文合作學(xué)習(xí)的探討[J].學(xué)周刊，2018（3）：102-103.

[2]張明.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 情感讀本，2018（8）：54.

編輯 劉瑞彬