關(guān)注初中生物實驗教學(xué)創(chuàng)新性的策略解讀

劉艷霜

摘 要：實驗教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，能夠讓學(xué)生在觀察實驗或者參與實驗的過程中，直接獲得其中蘊含的知識及操作技能，有利于提升初中生的綜合能力與素質(zhì)，使其樹立起嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和探索精神。新時期初中生物教師在開展實驗教學(xué)時，以往的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，因此需采取創(chuàng)新策略，打造高效的生物實驗課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；創(chuàng)新策略；綜合能力

在生物學(xué)研究領(lǐng)域，實驗就是非常重要的研究手段，將其運用在教育教學(xué)中，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項實驗?zāi)芰Φ牧己眯Ч绕涫窃诤诵乃仞B(yǎng)理念的滲透之下。現(xiàn)階段初中生物實驗教學(xué)中亟待引入新鮮活力實現(xiàn)實驗教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、初中生物實驗教學(xué)的基本作用

生物實驗教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，具體而言，生物實驗教學(xué)具有以下幾點作用。首先，生物實驗具有較強的直觀性，容易降低學(xué)生對復(fù)雜抽象的生物知識的理解難度。學(xué)生可在實驗的過程中觀察其實驗現(xiàn)象，并分析其實驗結(jié)果，進(jìn)而從感性上加深對生物知識的認(rèn)識。其次，生物實驗可以幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的探索精神與實驗觀念，能夠讓學(xué)生在有效理解生物知識的過程中，培養(yǎng)自身對生物學(xué)習(xí)的興趣[1]。最后，生物實驗教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)的實效性依然是教師正在大力研究的課題，為了迎合新課改對初中生物實驗教學(xué)的要求，教師應(yīng)該積極采取創(chuàng)新策略，優(yōu)化實驗教學(xué)。

二、初中生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）融入小組合作學(xué)習(xí)法的實驗教學(xué)創(chuàng)新

在當(dāng)前人教版新教材的初中生物教學(xué)中，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察能力，為學(xué)生在親身參與實驗過程時掌握好規(guī)范的實驗操作打下基礎(chǔ)。在以往的初中生物實驗教學(xué)中，雖然教師同樣要求學(xué)生能夠觀察實驗現(xiàn)象，但是這里的“觀察”淪落為學(xué)生眼睜睜看著教師做實驗，缺乏思維的活躍，學(xué)生很難集中精神去觀察實驗內(nèi)容。因此，這樣的教學(xué)方式并不利于提高學(xué)生的觀察能力，難以達(dá)到新課改對教師和學(xué)生提出的要求。因此，教師應(yīng)該在實驗教學(xué)中針對這一問題進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法[2]。例如在人教版初中生物“動物體的結(jié)構(gòu)層次”這一課的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該引入小組合作的方式，讓學(xué)生自主融入實驗情境，親身參與生物實驗的觀察。如，教師要讓學(xué)生觀察人體的基本組織，則可引導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡來對四大組織的裝片進(jìn)行觀察，提高學(xué)生對細(xì)胞分化這一知識的理解。此時，為了讓學(xué)生更容易理解實驗內(nèi)容，教師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，使用大屏幕圖片來展示人體四大組織的相關(guān)形成過程。每個小組可以仔細(xì)觀察和討論，分析這四種人體組織究竟各有哪些特點，并在分析的過程中進(jìn)行知識歸納，對人體基本組織的定義進(jìn)行概述，這顯然可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）融入設(shè)疑探究法的實驗教學(xué)創(chuàng)新

設(shè)疑探究法是可以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提升學(xué)生探究能力的重要教學(xué)方法。對于初中學(xué)生而言，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。同時，在釋疑的時候又需要進(jìn)行一定的獨立思考，靈活解決更多的新問題。比如在“種子的萌發(fā)”這一節(jié)課的實驗過程中，學(xué)生需要掌握種子萌發(fā)過程中的必備條件。教師可以先提問：“制作豆芽需要有哪些條件？”此時很多學(xué)生都可以想到水、適宜的溫度。此時教師可以繼續(xù)提問：“那還有其他什么條件？”學(xué)生一時之間有些沉默。教師可進(jìn)行具體的實驗操作，即使用一只燒杯，將大豆放進(jìn)去，并且裝滿水，在燒杯口上覆上保鮮膜。這時教師可以問學(xué)生：“若是把這個燒杯置于溫暖室內(nèi)，是否可以發(fā)出豆芽？”教師可讓學(xué)生自主思考和討論這一問題。學(xué)生在探索的過程中，意識到種子的萌發(fā)實際上就是一種生命活動，而生命活動都是需要能量供給，那么此時肯定還有其他的發(fā)芽條件，比如細(xì)胞供能。只是這并非是外界條件。有的學(xué)生在探索的過程中突然想到：生物體主要依靠細(xì)胞呼吸來為其提供能量，而細(xì)胞呼吸需要氧氣，那么種子在萌發(fā)時肯定需要空氣。通過這樣的探究性實驗活動，可以有效優(yōu)化實驗教學(xué)。

（三）延伸到課外的實驗教學(xué)創(chuàng)新

以往的初中生物實驗教學(xué)都是針對課內(nèi)知識進(jìn)行的，但是教師也可以將一些學(xué)生能夠自主操作的實驗內(nèi)容延伸到課外，既可以增強學(xué)生的實驗操作興趣，又能夠讓學(xué)生意識到生物實驗在生活中的重要性，還可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性[3]。比如在“消化和吸收”這一課的實驗教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生在課外時間自主進(jìn)行一些小實驗。例如可以探究人在咀嚼面條時的消化和吸收過程，讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的知識對其中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，既可以有效鞏固知識，又能夠增強學(xué)生的知識運用能力。

總而言之，生物實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生鞏固課堂上已學(xué)的生物知識，并提高學(xué)生對新知識的理解能力。初中生物教師要在新課改的背景下，積極采取有效創(chuàng)新策略，對實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高實驗教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇騰，王琳.新課改下初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新對策探討[J].中國校外教育，2018（32）：123-125.

[2]陳立本.探究提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效方法[J].課程教育研究，2018（36）：162-163.

[3]喬克平.新課改下初中生物教學(xué)方法探討[J].課程教育研究，2018（36）：166-167.

編輯 王彥清