與時偕行其命維新

劉婷玉

摘 要：隨著以“核心素養”為基本特征的課程改革的不斷推進，中學語文課堂教學的結構正在逐漸發生變化。作業作為教學環節中的一個重要部分，需要教師不斷探索，尤其要充分尊重學生的差異、符合學生學習能力的培養和發展，同時使學生能夠注重自身學習能力的提升和創新能力的養成。在作業設計中，教師應充分尊重學生個性，在內容和形式上力求優化創新，充分發揮學生的積極主動性，通過設計創新作業讓學生活起來、動起來。所以，語文作業設計應該在尊重學生個性的基礎上，力求讓他們的思維得以生長、生命得以發展、綜合素養得到提高。結合初中階段學生的實際情況和一線教學實踐，對創新初中語文作業的設計內容和形式做一些探索和嘗試。

關鍵詞：初中語文；作業設計；創新

語文作業是語文教學活動的重要組成部分，也是調控教學過程、反饋教學效果的重要手段。《義務教育語文課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》都提到避免布置機械性作業，應倡導學生主動參與、樂于探究，“培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在實現語文學科核心素養的言語實踐中，作業不應僅僅是課堂的附屬存在，也應該通過作業更好地培養學生的語文學科核心素養，力求使語文作業打通學生的課內、課外生活，讓語文作業成為連接學生課內、課外生活的一座橋梁，進一步延伸到更廣闊的社會生活，從而讓語文作業促進學生的可持續發展。

有效的作業設計，可以有針對性地促進學生掌握知識、夯實基礎、培養習慣、提高能力。同時，作業也有助于培養學生的實踐能力、創新精神、合作品質，在合作學習和綜合實踐活動中豐富學生的情感積累，提高學生的審美情趣。實施作業的高效化、個性化，在注重對學科基礎知識的積累的同時，還要以培養學生綜合能力和語文素養為目標，采用豐富多彩的內容和多樣化形式，提高學生的自主學習能力和探究能力。通過創新和優化作業形式、作業內容，能夠讓學生在快樂充實的作業過程中掌握知識與技能，并且提高他們的學習能力和實踐能力，讓每個學生都能自覺學習、樂于學習、提升素養。

一、好之不如樂之——激發學生興趣

興趣是學生學習語文的良好起點。讓學生自然而愉快地接受知識，他們的探究能力、創造性思維和審美情趣才能得以提升。筆者根據教學內容和教學目標要求，在日常作業的設計過程中，從學生的身心特點和興趣愛好出發，致力于激發學生的積極情感，使學生對作業感興趣，在自身需要與感受樂趣中去思考、完成作業，在趣味性的啟發下積極學習，勇于創新。

二、櫻杏桃李次第開——呈現形式多樣

“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想和創造的世界里，他的精神生活才充實，才有價值。”（蘇霍姆林斯基）而語文作業作為一門人文性極強的學科，更應該是開放的、靈活的、充滿趣味和智慧以及時代氣息的，符合學生興趣點和青少年心理發展和思維提升的需要。形式多樣的作業設計，更容易激發學生興趣，而且更符合“核心素養”對于培養學生的語言建構和運用能力、促進思維的發展和提升、提升審美的鑒賞和創造以及促進學生對文化的理解和傳承的要求，從而使學生的能力和素養得以全面發展。

1.關注生活——實踐型作業設計

語文是一門實踐性很強的課程。陶行知先生說過：“生活即教育。”豐富多彩的社會生活為學生提供了廣闊的學習空間，生活中的凡人小事、點點滴滴，大自然的花草樹木、風霜雨雪，都可以成為取之不盡的作業資源。教師應該深入到學生中，把握時代脈搏，捕捉合適的時機，努力創造機會，讓學生在完成作業時走進生活，在生活中提升能力。

2.提升素養——探究型作業設計

“核心素養”強調通過培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的學習能力和創新能力。多一些探究性作業，不但有利于培養學生的自主學習能力和探究能力，而且有利于提高學生之間的團隊合作能力。例如，對名著《紅星照耀中國》的閱讀，筆者將作品中的幾個重要問題如“紅軍將領的革命之路、軍事壯舉紅軍長征、共產黨人的革命信仰”分給學習小組，讓學生合作完成閱讀、感悟、整理、匯總、展示幾個步驟；對于一些適合排演成課本劇的文章、名著，例如《皇帝的新裝》《西游記》也分派給小組合作，發揮想象，自編自導自演，為學生充分提供了研讀、領悟文本的時間和空間，進一步激發想象力，提升思維含量。

教者有心，不斷創新，學者方能獲益。作為語文課堂教學的延伸，語文作業的創新和優化設計，能夠讓學生更積極地面對語文學習、更積極地探究祖國文字的魅力，也有更多的時間去感悟美好生活、發展獨特個性。總之，語文作業設計應充分關注學生的情感體驗，體現個性化、生活化、綜合化和實踐化，應具有豐富多彩的內容、多種多樣的形式。作業布置是一種引導、組織，留給學生的應是一片廣闊的天空。在這片廣闊的天空中，學生以自主、合作、探究的學習方式，以實踐型、探究型的作業過程來建構和運用語言、發展和提升思維、鑒賞和創造審美、理解和傳承文化，從而真正提高自己的語文素養。

參考文獻：

鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

編輯 張佳琪