職業教育院校開展教學評價工作問題探析

劉培東

摘 要：教學質量是院校建設發展的生命線，常態化開展教學評價是職業教育院校突出教學特色、加強教學管理、規范教學運行、提高教學質量的重要手段。

關鍵詞：職業教育院校；教學評價；教學質量

近年來，職業教育院校緊貼人才培養需求，扎實開展常態化教學評價，積極推進教學改革、轉變教育觀念、更新教學內容、創新教學模式、改進教學方法、加強質量監控，人才培養質量得到了大幅提升。同時，我們必須清醒地認識到，職業教育院校開展教學評價在客觀上還存在一些亟需改進的問題和不足。本文將從探討職業教育院校開展教學工作評價的目的意義出發，查找職業教育院校開展教學評價存在的矛盾問題，提出改進職業教育院校教學評價工作的對策措施。

1 職業教育院校教學工作評價的內涵

教學工作永遠是院校的基本功能和中心工作。對職業教育院校來講，就是依據職業教育院校的教學目標和質量標準，選用規范的觀察、座談、問卷、測量統計、評比評定等評價手段，在系統、科學、全面地收集、整理、處理和分析教學信息的基礎上，對教學工作作出判斷的過程。判斷依據與普通教學評價一樣，是根據人才成長規律確定的價值目標、培養目標和課程標準，以及根據這些目標設計的評價指標和標準，同時也包含獲取多方面信息、分析解釋和綜合判斷三個方面。

教學質量是院校教育質量的核心。職業教育院校加強和改進教學工作，要按照堅持正確方向、突出教學特色、強化統籌管理、規范教學運行、狠抓一線質量的總體思路進行。教學評價對于教學具備指引方向、監督檢查、評價激勵、篩選擇優、診斷改進等重要功能。常態化開展教學評價能夠有效促進課程體系建設、教學內容組織、教學管理實施、教學方法改進和教學手段改革，不斷提高教學質量，進而提升人才培養質量。

2 當前職業教育院校開展教學評價工作存在的矛盾問題

一是評價指標體系貼合院校辦學實際不夠緊密。盡管各個職業教育院校根據自身特點，進行了相應的修訂完善，制定了評價方案，但“一把尺子衡量不同院校”“水土不服”的情況還不同程度存在。主要表現在三個方面：第一，部分評價內容片面，評價對象錯位，引起評價指標、評價細則的錯位；第二，評價指標項目設置過多，權重分配不盡合理，定性評價界定不準確，導致評價指標科學性和可操作性不強；第三，教學效果評價的縱向比較（即發展性評價）不夠，結果運用不合理，導致受評單位立足單位建設發展開展自評的積極性不高。

二是教學評價專家隊伍建設存在弱項短板。當前，職業教育院校開展常態化評價主要依托本單位專家進行，其優點是熟悉教學工作實際情況，但缺陷也客觀存在，主要有兩個方面：第一，職業教育院校專家隊伍主要以教師為主，評價專家對指標體系內涵的理解把握，多站在教師教學的角度，影響評價結論的全面性和針對性；第二，本校專家對教學訓練工作開展評價，或多或少地會受到主觀因素的影響，考評時敢于較真碰硬的工作作風體現不夠，有時會造成評價結論不能客觀真實地反映單位的教學訓練工作狀態。

三是用人單位滿意度對教學質量評價的重要作用未得到充分體現。現階段，職業教育院校常態化評價中對教學質量的評價，多以教學計劃的制定和落實來評價機關教學工作組織和管理水平，以督導聽課來評價教師授課質量，以學生學習和訓練成績來評價基層單位訓練管理水平。但事實上，用人單位對院校培養人才的滿意度，才真正應該作為對教學質量進行評價最重要的依據，但由于受多方面因素制約，各院校在開展評價時，缺少對部隊滿意度的調查、分析和運用，一定程度上影響教學質量評價的全面性和可信度。

3 改進職業教育院校教學評價工作的對策措施

一是要進一步提高評價標準體系的科學性、針對性和可操作性。科學的指標體系要體現三個方面的重點內容：第一，要體現院校各級領導和機關對教學工作的重視程度、工作籌劃及任務落實；第二，要體現基層單位、教研室對學生和教師培養的重視程度及方法措施；第三，要體現學生和教師的主動學習、主動發展，保證較高的評價效度。因此，教學評價標準的結構應該多樣化，標準要盡可能具體，評價的目標行為應該可以測量，并便于記錄，從而提高評價工作的一致性和可信度。應定期對評價標準進行評估，并及時根據院校整體教學水平和新的教學目標調整評價標準。

二是要進一步突出職業教育的“職業性”和“應用性”特點。對于應用型人才，其職業特點決定了職業教育院校的教學工作，應該以把培養操作能手為主要目標。因此，職業教育院校的教學評價，應該突出職業教育的“職業性”和“應用性”特點，對教學質量達到人才培養目標程度進行價值判斷，重點檢測三個方面：第一，檢測專業和課程設置是否具有很強的崗位指向性；第二，檢測畢業學生的知識、能力、素質結構是否符合部隊建設需求；第三，檢測教師的結構和素質是否達到“雙師”要求。

三是要進一步加強教學評價隊伍建設。院校教學評價隊伍應包括三個群體：院校管理群體、教師群體、學生群體。其中，院校管理群體包括院校各級領導、教學管理部門、教學督導組和教學評價專家組，院校各級領導、教學管理部門和教學督導組，可以通過不間斷的教學檢查、聽查課、調研、座談交流等形式，全面深入地掌握教學實際情況，督導專家可以由教學經驗豐富的教授和從事教學工作評價的專家擔任。評價專家組可以以旁觀者、審視者的身份和角度，通過定期或不定期的檢查，查找問題短板，提出整改建議，各院校可以根據自身實際和現實需求，從其他院校聘請教學工作評價經驗豐富的專家參與評價，提高教學工作評價的客觀性和科學性。教師群體主要任務是開展自我評價和同行評價，每位教師既是評價者，也是被評價者，這樣有利于增強教師的主動意識和主體意識。學生群體主要任務是參與評教和評管，有利于強化學生作為教學活動主體之一的意識，提高學習訓練和參與管理的積極性。以上三個群體的教學評價結果應該按照一定的權重比例計入總的教學評價結果，確保評價結果的客觀性和科學性。

參考文獻

[1]胡中鋒.教育評價學（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]洪貞銀.高職院校教學質量保證與評估研究[M].北京：人民出版社，2008.