淺談小學生作文批改教學策略

王斌

摘 要：作文批改要以激發學生的寫作熱情為根本出發點，以提高學生的寫作能力為落腳點。多抓學生閃光點，少批評，多鼓勵，提高學生寫作興趣，同時要引導學生學會互批互改，在借鑒中提高自身的寫作水平。

關鍵詞：小學生；作文；批改策略

語文學科是小學基礎學科，知識瑣碎而繁雜，教學實踐中費時費力，而且效率低下，特別是作文教學尤為突出。作文教學也是提升學生語文能力的必要途徑，要求學生具備較強的語言組織能力、細致的觀察能力以及大量的閱讀積累。作文批改是作文教學中的一個重要環節，不僅要求教師全批全改，而且還力求精批細改，這種方法雖為多數學校大力倡導，但是卻成了制約作文教學的瓶頸，束縛著教師的思想，使得教師逐字逐句，詳細批閱，不僅給教師增加沉重負擔，而且教師會把自己的思想強加于學生的感情之上，一篇習作下來，幾乎教師全部修改一遍。這樣的批改作文，費心費力，但收效微乎其微。學生作文千篇一律，作文講評“一言堂”。這樣的作文教學吃力不討好，高耗低效。那么如何批閱作文才能解放教師，提高作文質量，筆者結合自己的教學實踐經驗，就小學生作文批改的策略談談自己淺顯的看法。

一、抓閃光點，多鼓勵，少批評，提高學生寫作興趣

學生的潛能是蘊藏的寶藏，由于自身不會建構知識，知識體系不完備，再加上生活經驗貧乏，導致寶藏湮沒無聞。每個人都有自己的閃光點，學生也不例外，如果教師對學生的閃光點視而不見，那么它會像流星一樣轉瞬即逝。如果教師能抓住學生的閃光點，少批評，多鼓勵，這點星星之火就會成燎原之勢，不僅激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，而且喚醒了學生的潛能，激發了他們的創造性。學生的作文，語文教師是第一個讀者，也是學生心目中最信賴的讀者，教師對學生習作首次評價決定著學生的寫作興趣，自己的勞動成果能得到老師的肯定，對于學生而言絕對是莫大的鼓勵，這就要求教師抱著沙漠里尋金子的態度去面對學生的作文，詳細批改，及時反饋，尊重他們的勞動成果。一篇作文的形成，都是學生認真構思的結果，所以學生的思維一直處于比較興奮的狀態，教師反饋及時，會產生有利的效應。多批少改，旨在鼓勵。作文的批改不是千方百計的挑剔，而是對一些錯誤明顯的句子予以訂正，其他地方盡量少改。發現學生習作中的閃光點，寫上一些合理、中肯、優美的鼓勵性評語，讓學生看完評語后產生一種從未有過的成就感，從而激發學生的寫作熱情。巧于點撥，重在引導，不嘲笑他們的青澀，悉心地圈點勾畫，耐心地鼓勵評價。這樣教師就擔負起引導學生培養自信心的責任，將自信植根于學生心靈，信任學生，耐心幫助學生尋找自身的閃光點，讓他們體驗成功的快樂，樹立自信心，促進學生健康發展。

二、互相批改，互相評價，鼓勵學生自主找差距

新課程標準指出：教師不僅要關注學生自主修改作文，而且還要引導學生互相修改作文，學生修改的過程既是閱讀，又是思考；既是與自己思維方式的對比，又是在借鑒中自我學習；既是站在同伴的角度看問題，又是過一次當老師的癮。在修改別人的習作的同時，借鑒吸收別人的長處，取長補短，查漏補缺，促進了學生之間的了解和合作，在合作交流中探究寫作的方法，如何表達得生動、形象，從而達到寫作水平的共同提高。因此，教師應歸還批改習作的主動權，讓學生自主構建互批互改的作文修改模式。這種“互批互改”的作文批改模式，是對新課程下作文批改理念的最好詮釋，不僅減輕了教師的負擔，而且利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、巧于點撥，及時引導，單獨面批提高寫作能力

面批作文的方式比較符合學生的需要。作文講評課教師往往只能是對總體的寫作概況做一個點評，所說的情況也只能是共性，而個性方面的指導相對不足。而面批恰恰彌補了這個缺陷。

面批首先能夠讓教師針對每個學生所寫的具體的文章進行指導，一對一的效果肯定要比教師寫個評語好得多，況且教師的評語學生未必會去認真閱讀，而教師的面批跟學生直接對話，學生是不可能不集中精力來聆聽你的教誨的，學生對你所說的優點和不足是不可能視而不見的。如果教師的點評是中肯到位的，且有豁然開朗的感覺，學生也會情不自禁地回應，甚至會露出滿意的笑容。

畢竟寫作是個體的腦力創造，是每個個體的思維和精神展現。如果教師只是滿足于面上的總體講評，顯然不能讓學生有效地提高自己的寫作水平，特別是那些寫作過程中出現的這樣或那樣的缺點，如果不是教師特別指出或重點指導，學生作文水平的提高和改進是不可能的，至少這樣的時間要比較長。而面批的優勢就是它的針對性和實效性。與其大而全地講評，不如有的放矢地點撥和指導。

面批這樣的作文講評方式也許是現在我們語文教學可以借鑒的。但不是每一節作文講評課都得使用這種方法，畢竟我們的教學時間有限，我們的教學精力也是有限的。而且面批講評方式占用時間比較長，教師得根據所布置的作文的特點，還有學生寫作的情況來決定到底要不要采用面批這種批改作文的方式。

總之，作文批改要以激發學生的寫作熱情為根本出發點，以提高學生的寫作能力為落腳點，努力達到“以評價促提高”的目的。這就需要教師有耐心，多鼓勵，少批評，培養學生的自信心，從而提高學生寫作水平。

編輯 郭小琴