淺議中職專業核心網絡課程的開發與設計

肖文君 丁悅 李必新

關鍵詞：中職 ?網絡課程 ?開發與設計

課 題：本文系貴州省高等學校教學研究與改革項目《電子系統設計與創新能力培養課程教學體系的研究與實踐》[合同編號[2016]（2）第10號]研究成果。

數字化教學資源庫建設是國家級中職示范校建設的重要內容之一，它可以有效提高中職專業教學效率和質量，滿足中職學生自主學習的需求。而作為數字化教學資源庫建設重要內容之一的專業網絡核心課程，是中職院校開展專業數字化教學的重要基礎。專業網絡課程的開發和應用打破了時間和空間的限制，讓學習變得可隨時隨地進行，大大提高了學習效率;同時它也讓學習變得沒有年齡的限制，任何人任何年齡段都可以學習，是終身學習教育觀實踐的重要體現。隨著現代職業教育的深入改革和發展，“互聯網+”職業教育思想的引入和實踐，專業網絡課程的開發建設和普及變得越來越重要，它對于提高學生的學習興趣、參與度以及師生之間的及時有效互動都將起到非常重要的作用，對于提升專業教學質量和教學效果具有重要意義。

一、專業核心網絡課程的概念

網絡課程是指通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容和教學活動的總和。專業核心網絡課程是指以各中職學校的重點骨干專業為基礎開展的，通過網絡平臺實施的以異步自主學習為主的課程，是為專業課程學科領域的課程教學目標設計的網絡學習教學內容及教學內容的總和。它的顯著特點是異步自主學習，是基于網絡學習環境的教學內容和教學活動。

二、專業核心網絡課程的要素構成

專業核心網絡課程的要素構成依據不同的劃分標準可提煉出不同的要素，本文從教學需要出發，依據課程實施環節將其分為學習資源、教學活動、教學策略、學習支持（輔助）、學習評價等要素。其中學習資源是主體，是專業核心網絡課程實施的基礎，教學活動主要是開展專業一體化教學所涉及的內容，包括一體化教學任務，任務的實施和任務評價等;教學策略、學習支持及評價是在網絡教學模式下的教學方式策略和教學互動反饋，是開展專業網絡課程學習的重要構成要素。

對專業核心網絡課程的要素構成進行分析，可以明確專業核心網絡課程開發的主要內容和開發方向。根據專業網絡課程的要素構成及特點，可以將專業核心網絡課程開發主要集中在學習資源的開發和教學活動的設計兩個方面。依據職業教育基于工作過程系統化課程開發理論對專業核心網絡課程的學習資源進行開發，依據行動導向教學思想對教學活動進行設計。兩者具有內在邏輯的一致性，都是基于工作體系，以培養學生的職業能力為目標。

三、中職專業核心網絡課程的開發與設計

專業核心網絡課程的開發是一個系統、嚴謹，需要行業、企業、學校以及各行業企業專家、教育教學專家共同參與完成的工程。根據職業教育的特點，基于一體化教學模式，核心網絡課程是以工作過程為導向、典型工作任務為引領，遵循實效、夠用的原則開發的網絡課程。力求課程最大限度貼近實際工作任務，突出崗位核心能力，真正做到學以致用。

1.中職專業核心網絡課程的開發流程

確定工作過程導向的專業核心網絡課程是從崗位群及對應工作過程分析出發，從中提煉出教學和學習任務，突出職業性和針對性，其中需要企業、一線教師、一線從業人員、企業專家和教學專家共同參與。具體開發流程如下。

崗位群分析：通過多維度企業的調研，明確崗位群、成長歷程以及崗位需要，這是課程開發的起點。

工作過程分析：在崗位群分析的基礎上，通過實踐專業訪談會等形式，確定典型性工作任務，明確典型性工作任務內容和要求。

行動領域提煉：在工作過程分析的基礎上，由企業專家和教學專家共同確定相互關聯的任務的集合，提煉任務群。

學習領域設計：在行動領域提煉的基礎上，由教師和企業人員共同完成工作過程系統化課程的開發。

學習情境開發：在學習領域設計的基礎上，由教師和企業人員共同完成以工作過程為導向學習單元的開發。其中每個學習情境的具體實施可分為六個環節：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價，即強調過程的完整性。

每個學習領域可以包括多個學習情境，學習情境之間的關系，可以分為三種，并列關系、遞進關系和包含關系。并列關系即一個學習領域包括多個學習情境，每個學習情境內容都是相對獨立的。遞進關系即前面一個學習情境是后一個學習情境的學習基礎，同時相互之間相對獨立，在內容上是一個不斷提升的邏輯關系。包含關系即后一個學習情境在內容上包含了前一個學習情境的內容，越到后面學習情境的內容綜合性越強，內容范圍也越寬。

以上就是一個從崗位群分析開始，然后在此基礎上進行工作過程分析，并將其轉化到行動領域，提煉出任務群，分析出職業能力要求，最后在職業能力的基礎上，進行學習領域的設計和學習情境開發的步驟與過程。這是一個從職業（工作）領域，經過工作過程系統化分析，并導入學習領域，進行具體學習情境的設計和開發。從基于工作體系進行專業核心網絡課程的開發，是培養學生職業能力的最佳途徑，也是通過對學生職業能力的培養，最終將學生導入工作體系，進入職業領域的最佳方式。

2.中職專業核心網絡課程學習資源的一體化設計

依據一體化教學思想對專業核心網絡課程學習資源進行開發，其開發的基本理念是：以一體化課程為中心，輻射專業資源。根據專業的人才培養方案制定的課程標準，來確定學習單元，再將學習單元（學習情境）按照核心網絡課程學習資源開發的基本理念劃分為若干資源學習任務和項目。下面以中職數控技術應用專業為例，從專業核心網絡課程體系設計和在線學習設計兩個方面進行分析。

中職數控技術應用專業是以培養數控高技能型人才為目標，根據專業核心網絡課程開發流程分析，可以根據就業崗位群將其分為三個方向進行學習資源的一體化設計，即數控車工一體化學習資源庫、數控銑工（加工中心）一體化學習資源庫和數控維修一體化學習資源庫。每個一體化學習資源庫根據職業能力發展階段、學習規律和專業核心網絡課程開發流程開發出相應的一體化任務庫和一體化項目庫，即一體化學習資源庫包括一體化任務庫和項目庫兩個部分，一體化任務庫主要以覆蓋基本知識、技能和職業素養為主;一體化項目庫是任務庫課程內容的提升，更具有綜合性。每個一體化任務庫和項目庫包含若干典型加工任務和項目。一個任務或一個項目包含的基本要素有任務單、任務描述、知識鏈接、設備工具準備、工藝分析、仿真加工、實操加工、任務加工評價表等。各個要素的呈現方式，根據特點選擇。根據一體化教學模式設計專業核心網絡課程體系，不僅貼近實際教學需要，符合實際教學流程，同時對培養學生的職業能力也具有重要意義。

根據專業核心網絡課程的開發的工作過程系統化模式和一體化教學模式，中職數控技術應用專業的在線學習活動自然是以行動導向的教學思想對其進行設計。根據行動導向的教學思想，應該構建完整的行動模式，即包括工作過程結構的完整性和工作要素的全面性以及包含“工作過程知識”三個方面。工作過程結構的完整性即每個教學任務或者項目的實施需要包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個環節;工作要素的全面性即每個任務和項目包括工作任務、工作對象、工具、工作方法、工作人員與工作成果等?；诠ぷ鬟^程的課程應滿足這三個要求，這與傳統的基于知識的課程相比有很大區別，也是一體化課程建設最大的困難和關鍵所在。專業核心網絡課程的學習活動設計要與一體化課程內在訴求相一致，這樣才能讓課程的功能得到最大化發揮，培養學生完整的職業能力。根據學習情境構建的完整行動模式的這六個環節進行在線學習活動的設計，可以讓每個一體化學習任務（項目）得到完整和有效的實施，培養學生的職業能力和素養，同時它也體現了“互聯網+教育”的教育思維，有助于提高中職專業教學質量和教學效率，培養學生的自主學習能力。

四、小結

專業核心網絡課程是數字化校園教學資源庫的核心資源，是數字化校園建設水平的重要體現，它直接決定了數字化教學水平和質量。進行專業核心網絡課程的開發、設計和建設是推進現代職業教育信息化的重要手段，是培養創新型高技能人才的重要途徑，也是順應“互聯網+”思維和大數據時代對現代職業教育要求的必然趨勢。加強專業核心網絡課程的開發、設計和建設，對于提高教學信息化水平和教育教學效率，改革傳統教學模式和方法，拓展學生的思維模式和學習方式，提升學生的自主自學能力，推進現代職業教育技術的發展，都將起到積極作用。

參考文獻：

[1]李必新，肖文君，劉萬松.中職院校數字化教學資源庫建設方案研究——以數控技術應用專業為例[J].職業，2018（12）.

[2]宓丹琳.基于關聯主義的中職數字化教學資源構建與應用研究[D].杭州：浙江工業大學，2017.

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程[M].北京：清華大學出版社，2009.

（作者單位：肖文君、丁悅，貴州師范大學;李必新，貴州省電子信息技師學院）