模塊化教學(xué)法在數(shù)控銑工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

陳俊超

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)法 ?數(shù)控銑工 ?任務(wù)驅(qū)動

中等職業(yè)院校的生源大多數(shù)是初中生。他們一般不曾接觸過機(jī)械專業(yè)方面的相關(guān)知識，對這方面了解較少。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織技能培訓(xùn)的話，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果就會不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，并且未來就職后缺乏相應(yīng)的實(shí)際操作技能，實(shí)習(xí)期長、工作效率低下。為了改變中職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，許多學(xué)校采取了模塊化教學(xué)法對數(shù)控銑工進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

一、模塊化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.模塊化教學(xué)法的概念

在20世紀(jì)70年代，國際勞工組織通過研究提出了把對工人的技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，教學(xué)方式采用現(xiàn)場教學(xué)的一種模式化教學(xué)法。這種教學(xué)方式在重視對知識進(jìn)行教授的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)對知識的實(shí)際應(yīng)用效果，并且要求教授者在傳授技能知識時，必須提前確定好講授的主要目的，早早做好教學(xué)準(zhǔn)備，在講授的時候要重視課堂的藝術(shù)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時必須尊重每個學(xué)生的努力成果。

2.模塊化教學(xué)法的主要特點(diǎn)

模塊化教學(xué)法主要有四個特點(diǎn)，首先是模塊化的教學(xué)方式重視對能力的培養(yǎng)，以能力作為培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)，我們可以稱之為能力本位，在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)兩個原則，即“必須”與“夠用”。第二個特點(diǎn)就是模塊化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)模塊化教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，提高課堂內(nèi)容的適用程度，并且內(nèi)容要具有足夠的靈活性。第三個特點(diǎn)就是模塊化教學(xué)法要求把問題作為教學(xué)的中心，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時勇于提出自身的疑問，老師也要布置問題鼓勵學(xué)生自主解決。最后一點(diǎn)則是這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)所有過程中的參與。不論是哪個環(huán)節(jié)，只要學(xué)生切身參與進(jìn)去了，就能夠獲得一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

3.模塊化教學(xué)法在數(shù)控銑工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

模塊化教學(xué)方式的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)具備專業(yè)的技能，因此要求在教學(xué)時要運(yùn)用最高效的教學(xué)方法。數(shù)控專業(yè)不僅僅包括銑工一門技能，因此在對數(shù)控銑工的實(shí)習(xí)教學(xué)時，可以把其分為許多個教學(xué)模塊，并且要突出不同模塊的教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在進(jìn)行數(shù)控銑工實(shí)習(xí)教學(xué)的模塊劃分時，可以將其與實(shí)際操作相結(jié)合，分為不同的教學(xué)模塊，并且可以在模塊的教學(xué)中融合學(xué)生較感興趣的教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。因此，我們可以將其分為數(shù)控機(jī)床的編程和基礎(chǔ)操作、銑輪廓銑削加工、銑削循環(huán)的編程，參數(shù)與自動變成等不同模塊的教學(xué)。

二、模塊化教學(xué)法的實(shí)施

1.劃分小組

中等職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)操作車間不同于工廠車間。學(xué)校的實(shí)習(xí)車間較小，而進(jìn)行銑工專業(yè)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量大，因此我們就需要對參與車間實(shí)習(xí)的大量學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。但是這并不是隨意對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，而是要根據(jù)學(xué)生的性格、成績等綜合條件劃分小組。在分組之前要做好對每個學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查，對每個學(xué)生的專業(yè)課綜合成績、喜好、性格等進(jìn)行調(diào)查，在完成調(diào)查之后針對每個學(xué)生的綜合情況進(jìn)行劃分，要求小組內(nèi)的學(xué)生之間綜合互補(bǔ)，例如學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可以劃分到一起，讓優(yōu)秀學(xué)生能夠在數(shù)控銑工的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程中帶動幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，以防止出現(xiàn)學(xué)生水平差距過大的不良情況，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。同時知識結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生之間可以編成一個小組，使其在車間進(jìn)行銑工實(shí)習(xí)的時候能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生要鼓勵他們相互合作，發(fā)揮各自的長處，互相學(xué)習(xí)。

在分組完成后，每個小組由教師指定一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生或者讓小組內(nèi)部舉薦出一名小組組長。組長要記錄小組成員的上課出勤情況，監(jiān)督本組的車間實(shí)習(xí)情況，并且負(fù)責(zé)對小組的實(shí)習(xí)用到的小刀、量尺等工具進(jìn)行收管。

2.確定模塊內(nèi)容

我國目前的絕大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生是初中生，學(xué)習(xí)成績一般不是太好，并且由于中職學(xué)校的管理不如普通高中學(xué)校的管理嚴(yán)格，因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時的主動性不是太好。所以，我們在確定模塊的教學(xué)內(nèi)容時，一定要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為主要的模塊教學(xué)目標(biāo)。同時要融入專業(yè)技能與學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)生的價值觀培養(yǎng)這三個方向的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與專業(yè)技能水平，還能夠豐富學(xué)生自身個性的建立與發(fā)展。與此同時，學(xué)校的教師在日常教學(xué)時，在課前一定要仔細(xì)研究教材，理解教材的主要教學(xué)內(nèi)容，確定自己這節(jié)課的教學(xué)方向與目標(biāo)，找出本次教學(xué)內(nèi)容中的一些關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生的主要疑問點(diǎn)，找出教學(xué)時的主要切入點(diǎn)，并且可以找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味知識、實(shí)例等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以與數(shù)控銑工實(shí)習(xí)相關(guān)的鼠標(biāo)加工為例，教師在數(shù)控銑工學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)時，可以向?qū)W生展示工廠銑工加工的鼠標(biāo)摸具，并且制作相關(guān)PPT課件，上面附以鼠標(biāo)的詳細(xì)加工數(shù)據(jù)圖等，讓學(xué)生對數(shù)控銑工有一定程度的了解。

3.任務(wù)布置

我們在劃分好數(shù)控銑工實(shí)習(xí)的教學(xué)模塊之后，要在模塊的教學(xué)任務(wù)開始之前，告知學(xué)生此次教學(xué)模塊的主要任務(wù)，并且結(jié)合當(dāng)今機(jī)械行業(yè)的相關(guān)動態(tài)，確定這次模塊教學(xué)的任務(wù)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)之前對學(xué)生布置本次模塊教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)，這個任務(wù)一定要基于學(xué)生的實(shí)際情況確定，不能盲目提高任務(wù)的難度，也不能使任務(wù)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性與教學(xué)意義。例如在數(shù)控銑工的實(shí)習(xí)時，我們可以要求學(xué)生在給出的幾個需要加工的物品之中自主完成一個物品的數(shù)控銑床加工程序編寫，并且這個程序必須要求符合加工的工序。這個任務(wù)要求每個學(xué)生都必須完成一個程序編寫，允許小組合作討論，不同小組之間也可以相互討論，但僅限于討論編寫過程中的疑點(diǎn)。

4.任務(wù)實(shí)施

在告知學(xué)生主要目標(biāo)與任務(wù)之后，就要教授學(xué)生應(yīng)該如何完成布置的任務(wù)，在學(xué)生沒有頭緒的時候指點(diǎn)他們，幫助他們找出解決方法與出路，尤其是針對成績比較差的學(xué)生可以給予特殊關(guān)照，加大對其的輔導(dǎo)力度，要保證學(xué)生都能夠完成教學(xué)要求的學(xué)生任務(wù)目標(biāo)。

舉個例子，在對數(shù)控銑輪銑削加工的教學(xué)模塊時，主要的教學(xué)任務(wù)是依照給定的加工圖樣，利用數(shù)控銑床對零件進(jìn)行加工，詳細(xì)的教學(xué)方法一定要不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在第一時間對加工的圖樣進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且對學(xué)生講解工作的詳細(xì)工序。在完成這些之后，要求學(xué)生在已經(jīng)劃分好的小組內(nèi)部進(jìn)行合作探討，要盡快確認(rèn)好加工的主要路線，完成對道具軌跡的設(shè)計，最重要的是編寫一個完整、正確的數(shù)控銑床的加工程序。

教師在學(xué)生分組完成任務(wù)的過程中，要不停觀察各個小組的任務(wù)完成進(jìn)度，并且對遇到困難的小組及時進(jìn)行指點(diǎn)。學(xué)生在這種環(huán)境下很容易改變過去的被要求式的學(xué)習(xí)，從而成為一個主動去學(xué)習(xí)、具有很高的學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生。學(xué)生在完成老師布置的實(shí)踐任務(wù)時有濃濃的興趣。

在編寫數(shù)控銑床的加工程序時，學(xué)生可以利用計算機(jī)進(jìn)行模擬練習(xí)，在確認(rèn)好程序的正確性之后，再對數(shù)控銑床的工件裝夾的方案進(jìn)行討論，確定之后進(jìn)行實(shí)際機(jī)床操作。在此之前，教師要向?qū)W生詳細(xì)告知正確的操作方式與規(guī)定，要加強(qiáng)對學(xué)生的安全意識教育。在完成這些工作之后，每個小組到分配的機(jī)床前進(jìn)行實(shí)際操作。在學(xué)生實(shí)際操作時，教師要時刻關(guān)注，對操作方式不當(dāng)?shù)膶W(xué)生及時糾正，并對各組的實(shí)際操作進(jìn)程與效率進(jìn)行記錄。學(xué)生在操作過程中遇到無法解決的問題時，可以與其他小組進(jìn)行交流，實(shí)在無法解決再報告老師，由老師進(jìn)行指點(diǎn)。教師一定要注意自身“指引者”的角色定位，要鼓勵學(xué)生內(nèi)部自主解決問題。

5.學(xué)生完成任務(wù)的評價

在各組都完成任務(wù)后，教師要根據(jù)數(shù)控銑輪銑削加工的模塊任務(wù)配分權(quán)重對學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行打分，并且將每個小組的實(shí)際加工成果集合起來，進(jìn)行總結(jié)，探討在完成任務(wù)過程中所遇到的種種問題與最后的解決辦法，并且由各個小組對加工的產(chǎn)品進(jìn)行評判，最后由教師匯總，做出評估。老師在對學(xué)生進(jìn)行評估時，要從學(xué)生產(chǎn)品加工時的表現(xiàn)情況、最后加工出的產(chǎn)品質(zhì)量、學(xué)生所掌握的知識熟練度、獨(dú)自解決相關(guān)問題的能力等方面綜合評判，并且制定合理的獎懲制度，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵，對評估結(jié)果不理想的學(xué)生進(jìn)行輕微的懲罰，從而讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極性與競爭氛圍。

三、小結(jié)

綜上所述，廣大中等職業(yè)技術(shù)院校在進(jìn)行數(shù)控銑工實(shí)習(xí)教學(xué)時，要牢牢把握模塊化教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識水平與專業(yè)技能能力，從而達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀的技能工作者的辦學(xué)目的，方便學(xué)生日后的工作。

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（作者單位：南陽市高級技工學(xué)校）