新時期大學生思想分類引導的定位分析

常 曉 （南京林業大學 210037）

早在中國春秋時期，“分類引導”的教育思想就受到了重視。孔子曾提出“性相近，習相遠”，并在教學活動中自覺開展分類和引導。在人類具有差異的基礎上，當代教學理論更全面深入地分析了人，探討了人的存在問題。這些理論認識進一步深化了分類引導的思想內涵。但是，如何針對不同類型的大學生群體采取相應的正確的積極措施，開展有針對性的指導，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，業已成為高等教育亟待解決與破解的新課題。

一、當前大學生思想分類引導出現的新矛盾

新時期的大學生是未來社會主義現代化建設的新動力和生力軍，他們充滿活力，蓬勃向上，具有鮮明的時代特色。但是，在當前條件下，大學生群體分化現象日漸明顯，呈現出多種類型。主要體現在以下三個方面：

一是分類引導與教學組織形式的矛盾。個別教學是分類引導的初始教學形式。這更適合每個學生自身的學習和發展需要，老師的個別教學能具有較強的針對性，適應個體發展的需要，尊重學生的自我決定和選擇，突出學生的主體性、靈活性等。而這些特點恰是班級授課制所不具備的。但當前，我國教育教學資源較為緊缺，實現廣泛的個別教學可能性不大。因此，基于班級為單位的教學將在未來一段時間內繼續發揮作用。筆者認為，當代可以以班級授課與其他教學組織形式共同使用，運用多種科學合理的教學組織形式和教學策略，使教學活動多樣化，有利于分類引導。

二是分類指導與教育資源短缺之間的矛盾。目前存在的矛盾主要集中在教師不能充分認識學生個體差異，教師不能順暢、有效夠適應學生學習需要差異等問題。這些問題主要還是因為大班授課的形式多導致的，學生人數多，教師教學任務繁重，時間、精力等方面無法保障，自身專業化水平不高，教師主動適應當前新課程改革理念不夠等因素，同時一些高校沒有在教學資源保障上提供足夠的支持。

三是分類引導與大學生時尚豐富的思想價值觀的矛盾。互聯網和新媒體的迅速發展，使得各種思潮與價值觀念在傳播、交流中呈現糅雜形態。大學生的思想更加獨立、自主、多變，同時個性化、差異化、多變鮮明。大學生對主流輿論宣傳和思想政治教育活動的認知與選擇，愈發具有主體意識、獨立意識、參與意識和擔當意識，有強烈的對精神文化生活和自我發展的渴望與期待。這同時也使得大學生思想過于繁雜，稍有疏忽便會偏離正確軌道，這也是大學生思想分類引導工作的重要意義。

二、當前大學生思想分類引導工作的特點

為提高思想政治教育的有效性，全面服務于大學生的成長成才，高校還應該積極采取有效措施，結合學生需求和個人特質，對不同類型的大學生群體進行有針對性的教育和指導，引導他們建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。這對目前大學生的思想分類引導提出了更高的要求。要做到這一點，我們必須明確當前思想引導工作的四個特點：

一是多端性。大學生思想分類引導工作有很多開端，可以從多處入手。受教育者的認識、情感、意志、信念、行為具有相對獨立性和相互滲透性，因此具有個體差異也是必然，在發展中出現不平衡性也是正常。因此，教育者在對受教育者實施教育時，就不能拘泥于知、情、意、信、行的固定順序，而應具體問題具體分析。要根據受教育者當時思想品德諸心理要素發展的具體情況，找出其中最薄弱、最關鍵的方面，以此作為實施教育的開端。總之，大學生思想分類引導工作具有多端性，應當因人而異，因時而異，不能機械地規定一個固定的模式。

二是社會性。這是指大學生思想作為一種社會現象的分類引導，始終在一定的社會歷史條件下受社會環境影響進行，我們必須積極面對社會，依靠全社會的力量，充分實現社會要求。這要求高等教育工作者注意社會環境對思想引導工作的影響，及時調整和選擇各種外界環境的影響，對于環境的正面影響，要鼓勵其發展，增強其影響效果；對于環境的負面影響，必須及時抵制或克服。這樣，才能做到消除外界環境中存在的不良因素，達到凈化和優化環境的目的。此外，還要主動與社會這個大環境接軌，加強學校與單位、家庭與社會的廣泛聯系，樹立具有大局觀的教育理念。充分利用好社會教育和家庭教育這兩大教育資源，借助社會各領域各方面的力量，積極開展大學生思想政治教育的分類引導工作。

三是實踐性。大學生思想分類引導工作必須適應社會實踐及其發展的客觀要求，其引導對象的思想品德只有在實踐中才能形成和發展。在大學生思想的分類引導工作中，只有在活動和互動中才能獲得對受教育者的正確思想認識。教育者灌輸的思想觀點如果僅通過口頭的傳授，其效果是微乎其微的，必須要讓受教育者在大量的有針對性的實踐體驗中去加深理解，進而掌握，最終轉化成為自身內在的思想認識。這是因為受教育者的思想情感、思想信念和思想意志必須通過大量的反復的實踐活動的鍛煉才能達到有效的強化，受教育者正確的行為習慣和行為方式更是要在長期的踐行社會主義思想品德及道德規范的行為實踐中逐步形成的。總之，受教育者的思想道德的每一個要素只能在社會實踐中形成和鞏固;只有通過教育者和受教育者的聯合雙向的互動實踐活動，才能完成大學生思想分類引導的各個環節。

四是長期性和反復性。大學生思想分類引導工作是一個長期反復的過程。思想道德心理要素的形成隨著認知能力的發展而發展，并通過實際經驗體驗，培養良好的行為習慣。一個人思想品質的形成和發展是一個反復練習和長期實踐的過程，由于外部影響因素的干擾，它被社會需求的不斷更替所迭代。這就要認識到大學生思想的分類引導工作是一個反復的長期過程，必須關注外界和學生自身的變化，進行及時的指導和糾正，幫助大學生形成成熟的認知和思維習慣。

三、做好大學生思想分類引導過程的基本環節

對于新時期大學生群體的具體引導，有必要突出針對性、整體性，循序漸進，以點帶面，最終實現不同類型的大學生群體取得共同進步，不斷提升并鞏固大學生思想分類引導工作的有效性。

一是確定目標，抓住關鍵，制定計劃。思想分類引導是教育者對受教育者有目的、有計劃、循序漸進的教育影響的一種方法。新時代高校如何引導大學生樹立正確、科學的人生觀和價值觀，正確面對各種浮躁、誘惑和機遇，幫助大學生發展成全面的合格的社會主義事業建設者和接班人，是當前思想政治教育工作必須肩負的責任和義務。為了提高大學生思想分類引導工作的成效，必須做到“一把鑰匙開一把鎖”，在具體的工作中，加強對不同類型學生指導的針對性。首先要明確導致大學生思想分化的“關鍵點”以及具體的意識形態方面的問題。當代大學生對特定問題產生認識上差異，大都是因為對問題中的“關鍵點”有不同的認識和理解。根據調查顯示，新時期大學生思想分化主要體現在人生基本信念、人生定位目標以及對學校教育的滿意度等三個大方面。這些關鍵點可能有深層次的原因和邏輯關系。首先應將這三個方面作為高校在新時期對不同大學生進行分類引導的方向，按照這三個方向從實際出發，區別對待，逐一解決。同時，制定切實可行的引導計劃并比較各種可行方案，從中選擇最佳方案。當然，在實施計劃的過程中，要注意計劃的相對穩定性，同時考慮到計劃的靈活性，并在必要時對計劃進行適當的調整和修改。

二是實施教育，加強調研，促成轉化。這一階段是大學生思想分類引導工作的中心環節和關鍵階段。包括三個環節的工作：

第一，強化教育。目前大學生的思想引領工作應該將培養學生具有中國特色社會主義的理想信念作為主要培養目標和關鍵內容。要加強大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，引導學生增強民族自尊心和自豪感。深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，增強他們共產主義和社會主義信念，培養愛國主義精神。教育形式要采取青年大學生喜聞樂見的形式，從而達到入耳、入腦、入心的效果，讓他們明確自己的人生目標、奮斗方向以及實踐行動，讓他們在日常的學習和生活中，不斷強化，有意識地鍛煉自我，擔負起社會主義事業繼承者的歷史重任。

第二，加強調研。改進大學生教育引導模式的前提必須建立在充分科學的調研基礎之上。在現實中，一些大學生認為，學習動力的缺乏是因為大學教育的不合理：學校課程設置過于單一，過分重視理論知識的灌輸，不斷削弱實踐環節，進而薄弱了對大學生綜合素質和能力的培養。實踐能力差進而必然會影響到其社會適應能力的提升。此外，由于當前社會就業市場不景氣，就業壓力越來越嚴峻，勢必會將大學生的不滿情緒逐步激化。這個問題是所有的大學甚至社會都必須共同關注并傾力解決的。首先，大學教育不是建造空中樓閣，應該清楚地了解社會發展對人才類型的精準要求，積極探索如何適應這種社會需求，進而結合需要制定滿足人才培養需求的教育教學計劃。這就要求高校應及時開展廣泛的、行之有效的調查研究，不斷反饋外界信息，調整專業設置、人才培養方案以及教育教學方法。因此，新時期大學生的教育引導應與專業培養和綜合素質發展緊密結合，第一課堂的教學和第二課堂的鍛煉緊密結合，意識理論教育與實踐創新教育緊密結合，把培養學生綜合素質始終作為大學教育的重點內容，以期培養出適應社會需求、全面發展的新時代大學生。

第三，氛圍營造。現代社會的競爭日趨激烈，當代大學生面臨著前所未有的機遇和挑戰。只有在求學階段，樹立正確的人生目標，使之成為自身前進的動力，才能在走入社會之時抓住機遇，實現人生價值。高校應從兩個方面入手，一方面要營造良好的學風、教風和校風，豐富校園文化，“內省”和“慎獨”，無疑是我國傳統文化中對培養大學生積極政治人格的自律途徑的最好解釋，在潛移默化中幫助學生正確定位人生；另一方面要不斷地從現實危機中挖掘可以利用的機遇，為思想政治教育提供有力的佐證，提升思想引導工作的可信度和說服力。創造良好的教育環境，積極開展形式多樣的馬克思主義理論教育，幫助大學生樹立堅定的中國特色社會主義理想和信念，引導他們自覺主動地把自己的人生目標和追求與國家的發展和前途聯系起來。

三是信息反饋，科學評估和有效性驗證。第二階段實施后，高校還必須收集反饋信息，科學地總結和評價整個思想引導效果，并檢驗思想分類引導的實際效果。這是大學生思想分類引導工作的最后一環，也是大學生思想分類引導工作的完成階段。高校應當加強調查，獲取反饋信息，評估信息，以便及時調整引導方式方法。這是大學生思想分類和指導中不可或缺的環節。它既是標志著大學生思想分類引導的一次具體工作的結束，更重要的是，它為新的思想教育引導過程提供了重要的參考條件，是下一步教育引導過程的起點。