讓記憶給課堂帶來活力
——電影插曲引發的回憶

（江蘇省梅村高級中學214000）

一、音樂教學中的難點和相關理念

筆者在教學中發現經常有學生指出“自己很喜歡音樂，但不喜歡音樂課上教的音樂”，認為課堂上鑒賞的音樂中“要么中國音樂模塊太土氣，要么國外音樂模塊太生澀”。——簡而言之，這些音樂給學生的距離感太強。那么，要如何拉近學生與音樂的距離，筆者經常在思考這個難題，而在某次看了一部電影《泰坦尼克號》后忽然找到了靈感。既然電影因為迎合了人們懷舊情結，引發了記憶共鳴讓人念念不忘，那么教學中是否也可以運用一下喚醒學生記憶共鳴的方法呢？“共鳴論（Resonance）”主張在述說目標對象珍貴的、難以忘懷的生活經歷、人生體驗和感受，以喚起并激發其內心深處的回憶，同時賦予特定的內涵和象征意義，建立目標對象的移情聯想，通過與生活經歷的共鳴作用而產生效果和震撼。

二、教學案例演示

某學期結束前的最后一課，筆者應學生要求為他們提前上“流行歌曲”的課程章節。筆者選取了一首電影插曲《天地孤影任我行》做課堂導入。55秒的鼓點前奏讓學生暗暗期待，當鼓點襯托下的主旋律完全舒展開來那一刻，學生們的反饋是在以前課堂上前所未有過的：一臉的恍然大悟，瞬間又驚喜的開始交頭接耳，然后又沉醉在對樂曲的欣賞之中，直至歌曲播放完畢。接著筆者詢問學生在樂曲的欣賞中想到了什么。有學生描述道：“紫霞仙子身著嫁衣緊靠在孫悟空懷里，氣若游絲的描述著心目中的英雄，然后說：‘我猜中了開頭，但我猜不著這結局。’”每個被問到的學生都仿佛打開了一個話匣子，他們都在自己的回憶中尋找答案。

本節課的教學任務完成的十分順利，在這些“零零后”們出生前流行的歌曲也迅速被學生接納了，他們傾訴說“在這堂課的音樂中都找到了屬于自己的記憶”。這句話令筆者茅塞頓開，之前一直困擾筆者的問題突然迎刃而解了。筆者發現從“尋找記憶共鳴”這方面入手，學生對于音樂鑒賞的理解能力和對于教學課程的接受程度就會提高很多。

三、教學理論研究

《辭海》中對“記憶”是這么定義的：“人腦對經歷過的事物的識記、保持、再現或再認。識記即識別和記住事物特點及聯系；保持即暫時聯系以痕跡的形式留存于腦中；再現或再認則為暫時聯系的再活躍。記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關的儲存信息提取出來，應用于實踐活動的過程。”通過理論聯系實際，筆者發現活用記憶共鳴的魅力可以從兩方面入手調動學生的積極性。

1.激活學生已有的音樂記憶

音樂是一門時間的藝術，作曲家時常會把一些靈光一現的情感和靈感注入樂曲之中，聽眾也有一些不經意的往事常常也會在不經意間被封存在音樂中。每個人都會在記憶中將感知過、體驗過、思考過的音樂和自己經歷的悲歡離合相掛鉤，然后經過大腦記錄和存儲。而當熟悉的音樂再現時，我們的大腦就能夠將相關記憶回放出來，構成心靈上的共鳴。

例如在講到西方音樂介紹莫扎特時，筆者播放的是莫扎特的《第四十號交響曲》第一樂章，旋律一出來學生就笑了，因為臺灣流行音樂組合SHE有一首專輯主打歌《不想長大》，其副歌部分的旋律正是翻唱自《第四十號交響曲》第一樂章一開始的旋律。學生在聽《不想長大》的時候，便會回味出一些久遠的往事來，心境不同，態度就會因此不同。這部分回憶由《第四十號交響曲》這個誘因引發。所以學生再聆聽莫扎特的《第四十號交響曲》第一樂章，就會覺得格外親切和生動。

2.傳達作品創作者的記憶

作為音樂老師應該像導游一樣傳遞作者的記憶，介紹作者創作這個作品前的經歷、創作時的心情、身處的社會背景等等。等學生真正了解了作者的情感與意愿時，作品本身就不再僅僅是純粹的靜止物像，而是精神內容、情感顫動的傳遞物，作者鮮活的藝術記憶才能借此流傳到學生心中。在老師的引導下，學生可以把作品中的情感體驗移植到自己的現實中，或者把自己的情感契合到作品中，使作者的情感傳達與自己的理解相融合，創造出新的音樂記憶。當一個作品注入了欣賞者的感情時，欣賞者與作者之間就形成了共鳴。

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”其實，這也就對老師的教學技巧提出了更高的要求，這種方式可以是采用一支學生感興趣、較熟悉的相關性流行曲目進行引導，然后由淺入深的展開課題討論和知識傳授；也可以是相似性曲目對比，再給學生介紹不同曲目的背景差異；還可以是互動性更強的情景模擬，先給出作曲家所處的時代背景和周遭環境，讓學生來定義自己的情感表達方式，再把曲目中最契合學生想法的段落展現給學生鑒賞……

四、總結

《新課標》中要求音樂課不能片面強調知識與技能，而是應該與情感態度、價值觀整合，跨越學科之間的鴻溝，體現整體面貌，健全學生人格使藝術與人文素養得到綜合發展。音樂跟其他學科也有著密切的聯系。于美術，人們在欣賞音樂作品時腦海中形成的畫面感，讓德彪西的印象派獨具一格；于政治，肖邦因為自己家鄉華沙革命失敗后激昂悲憤得創作了《革命練習曲》催人奮起反抗；于歷史，愛情故事《梁祝》譜上音樂后感動了全世界；于物理，1584年出現了按音的震動頻率制定的定律方法，讓巴赫的鋼琴曲集《十二平均律》至今為止仍然是鋼琴學子必學的教科書。

音樂其實不僅僅只是音樂，音樂課也不僅僅只教音樂，作為一個音樂老師要懂得音樂了解文化并把它傳遞給學生，培養他們的審美情感，激勵學生健康美好的成長，做到真正的“傳道、授業、解惑”。