中學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究

（貴州師范大學(xué)文學(xué)院550000）

朱自清稱寫作“是基本的訓(xùn)練，是生活技術(shù)的訓(xùn)練——說是做人的訓(xùn)練也無不可。”1中學(xué)語文寫作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養(yǎng)高尚情操。寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是認(rèn)字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓(xùn)練。中學(xué)語文寫作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養(yǎng)高尚情操。

一、中學(xué)寫作中的共性問題及寫作類型、要求

寫作教學(xué)，分為口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)。這里所說的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達能力的訓(xùn)練，而是一種更高級的口頭表達。這種高級的口頭表達是在學(xué)生一般說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思成文的能力。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，而且有利于提高學(xué)生的書面表達能力，并且可以與所學(xué)課文緊密結(jié)合，從而更好地理解課文。書面作文就是我們平時所說的“寫作文”，是中小學(xué)階段訓(xùn)練寫作能力的主要方式。

寫作教學(xué)是關(guān)系到整個語文教學(xué)質(zhì)量的大事，所以我們常說語文教師教得好不好，就看學(xué)生作文寫得好不好。目前在中學(xué)生寫作上存在著基礎(chǔ)差、實踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問題。

一般來說，中學(xué)語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。在初中階段，要求學(xué)生能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和簡單的應(yīng)用文；要求有正確的觀點、具體的內(nèi)容，文章條理清楚、語句通順、會正確使用標(biāo)點符號、無錯別字。在高中階段，要求學(xué)生能寫比較復(fù)雜的記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文，并應(yīng)用到實際生活中。要求有鮮明的觀點、充實的內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)完整、中心明確、語句流暢優(yōu)美。

二、中學(xué)語文各類寫作教學(xué)方法

一般來說，中學(xué)語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。在中學(xué)的不同階段，寫作教學(xué)對學(xué)生的具體要求也不同。中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和具體各類文章的寫作方法、表達方式密不可分，是通過各類文章的寫作實踐鍛煉出來的。

（一）記敘文寫作教學(xué)方法

記敘文是通過記人、敘事、描景、狀物來表達思想的文體。中學(xué)生寫作的弊病就是內(nèi)容空泛或者“套話連篇”，這就要求我們語文教師加強對“中學(xué)生記敘文怎樣才能寫得具體生動”方面的指導(dǎo)。要想把文章寫具體，就需要教給學(xué)生一些具體有用的記敘方法，比如：側(cè)重法、類概法、鳥瞰法、移進法。側(cè)重法是說記敘的內(nèi)容有多方面時，應(yīng)選擇最貼近題目重點的部分詳細記敘。類概法是說如果你要記敘的內(nèi)容不能有所側(cè)重的時候，就應(yīng)該分類記敘。分類記敘時應(yīng)包括事物所有的部分，分類的性質(zhì)應(yīng)平等、不排斥。鳥瞰法，就像鳥在天空中俯視下面的事物一樣，去記敘事物的全貌和事情的全部經(jīng)過。移進法，就是說隨著時間或空間的推進去記敘。

敘述不清也是中學(xué)生作文寫作普遍存在的問題。而要使學(xué)生作文做到敘述清楚，就要加強對學(xué)生進行敘述人稱的訓(xùn)練、敘述順序的訓(xùn)練、敘述線索的訓(xùn)練、敘述詳略的訓(xùn)練。這里重點講講敘述順序的訓(xùn)練，就是教會學(xué)生根據(jù)不同的要求學(xué)會用順序、倒敘和插敘等方法安排選擇的寫作材料（或素材）。我在實習(xí)課堂上結(jié)合中學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)中的數(shù)軸知識，制作如下“敘述順序圖”，起到了一目了然、印象清晰的教學(xué)效果：

順序：

倒序

插敘

補敘

（二）說明文寫作教學(xué)生文體的比較

說明文是以說明為主要表達方式的文體。說明文寫作，主要是引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分說明與記敘、議論的不同。我們可以給學(xué)生出示一篇典型的說明文章、一篇典型的記敘文章和一篇典型的議論文章，用“興趣引導(dǎo)法”讓學(xué)生放在一起去讀去感受去比較，然后使學(xué)生明確：就寫事物來說，記敘主要是通過具體敘述來表達某種情感或反映某種現(xiàn)象；議論則是說理論事，直接抒發(fā)自己的見解；而說明，則需要解說該事物的形狀、大小、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用處等，并能解釋為什么這樣的深層原因、原理或本質(zhì)。只有區(qū)分清了說明與記敘、議論三種表達方式的區(qū)別，才能更好、更準(zhǔn)確地進行寫作訓(xùn)練。

（三）議論文寫作教學(xué)重在說理

議論文是一種說理論事、直接表達自己觀點與主張的說理性文體。許多中學(xué)生不喜歡寫議論文，他們普遍認(rèn)為議論文寫作枯燥無味，說理論事既抽象又不好把握。面對現(xiàn)實，我認(rèn)識到：議論文寫作教學(xué)，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，即“興趣激發(fā)法”。從生活中選取學(xué)生感興趣的話題讓同學(xué)們展開討論，比如設(shè)計“有些同學(xué)認(rèn)為追星沒有好處，所以中學(xué)生不應(yīng)追星”，“有些同學(xué)認(rèn)為追星有好處，所以中學(xué)生追星不應(yīng)該打壓”，組織學(xué)生發(fā)表自己的見解并討論交流。在思考、討論、交流的過程能激發(fā)學(xué)生寫作議論文的興趣，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進行議論文寫作。

（四）應(yīng)用文寫作教學(xué)重在格式

隨著科技的進步和時代的發(fā)展，應(yīng)用文的作用越來越大，應(yīng)用文寫作也愈發(fā)受到“教”“學(xué)”“研究”多方面多視角的重視。應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點應(yīng)放在常見應(yīng)用文的格式和注意事項上。應(yīng)用文與其它一般文章有很多共同之處，寫作內(nèi)容上并不難，重點是各類應(yīng)用文的格式問題。

三、中學(xué)語文寫作教學(xué)方法的綜合

四種中學(xué)語文常見的作文的教學(xué)方法有著不同的特點和要求，但是不同的教學(xué)方法之間并不是孤立的，應(yīng)當(dāng)做到融會貫通、靈活運用。比如說明、議論在記敘文寫作教學(xué)中的綜合運用，記敘、議論在說明文寫作教學(xué)中的綜合運用，說明、記敘在議論文寫作教學(xué)中的綜合運用。記敘、議論、說明的綜合運用在教師是寫作教學(xué)方法，在學(xué)生則是習(xí)作訓(xùn)練方法。做為一名語文教師，或準(zhǔn)備獻身于祖國教育事業(yè)的師范學(xué)生，無論是在實習(xí)或今后的教學(xué)實踐中，一定要在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將各種寫作方法在不斷的練習(xí)中運用并形成技能，進而得到鞏固和提高，教師本人也在熟練運用中發(fā)現(xiàn)新的“教與學(xué)”的寫作方法，不斷提高寫作能力和創(chuàng)新思維能力，而恰恰在這一過程中也提高了語文教師寫作教學(xué)的能力和寫作教學(xué)教研的能力。

另外，寫作教學(xué)也要和閱讀與鑒賞、口語交際的教學(xué)相結(jié)合，并且要跨學(xué)科交流，不能只局限于語文知識的學(xué)習(xí)，這樣才能思維開闊、積累豐富的素材，從而更好地為寫作服務(wù)。

從一個漢語言文學(xué)教育專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生的角度，運用前人的學(xué)術(shù)成果和成熟的寫作教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合很短的實習(xí)教學(xué)實踐談“中學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究”，僅是對所學(xué)知識的梳理，雖然有些許自己思考所得，也必定是粗線條和淺顯直白的，但我深信把自己的認(rèn)知寫出來，經(jīng)過導(dǎo)師修正點拔，在論文寫與改的過程中我一定能把個人的“認(rèn)知”和“覺悟”提升一點點高度，從而使自己對“中學(xué)語文寫作教學(xué)方法”有更多、更深的認(rèn)識。

注釋：

1.同仁濟.語文教學(xué)法[M].湖南：湖南人民出版社，1981：221-248.