中學語文寫作教學方法研究

（貴州師范大學文學院550000）

朱自清稱寫作“是基本的訓練，是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可。”1中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，是認字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓練。中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。

一、中學寫作中的共性問題及寫作類型、要求

寫作教學，分為口頭作文教學和書面作文教學。這里所說的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達能力的訓練，而是一種更高級的口頭表達。這種高級的口頭表達是在學生一般說話訓練的基礎上培養學生構思成文的能力。它不僅能培養學生的口頭表達能力，而且有利于提高學生的書面表達能力，并且可以與所學課文緊密結合，從而更好地理解課文。書面作文就是我們平時所說的“寫作文”，是中小學階段訓練寫作能力的主要方式。

寫作教學是關系到整個語文教學質量的大事，所以我們常說語文教師教得好不好，就看學生作文寫得好不好。目前在中學生寫作上存在著基礎差、實踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問題。

一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在初中階段，要求學生能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和簡單的應用文；要求有正確的觀點、具體的內容，文章條理清楚、語句通順、會正確使用標點符號、無錯別字。在高中階段，要求學生能寫比較復雜的記敘文、說明文、議論文和應用文，并應用到實際生活中。要求有鮮明的觀點、充實的內容，文章結構完整、中心明確、語句流暢優美。

二、中學語文各類寫作教學方法

一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在中學的不同階段，寫作教學對學生的具體要求也不同。中學生寫作能力的培養和具體各類文章的寫作方法、表達方式密不可分，是通過各類文章的寫作實踐鍛煉出來的。

（一）記敘文寫作教學方法

記敘文是通過記人、敘事、描景、狀物來表達思想的文體。中學生寫作的弊病就是內容空泛或者“套話連篇”，這就要求我們語文教師加強對“中學生記敘文怎樣才能寫得具體生動”方面的指導。要想把文章寫具體，就需要教給學生一些具體有用的記敘方法，比如：側重法、類概法、鳥瞰法、移進法。側重法是說記敘的內容有多方面時，應選擇最貼近題目重點的部分詳細記敘。類概法是說如果你要記敘的內容不能有所側重的時候，就應該分類記敘。分類記敘時應包括事物所有的部分，分類的性質應平等、不排斥。鳥瞰法，就像鳥在天空中俯視下面的事物一樣，去記敘事物的全貌和事情的全部經過。移進法，就是說隨著時間或空間的推進去記敘。

敘述不清也是中學生作文寫作普遍存在的問題。而要使學生作文做到敘述清楚，就要加強對學生進行敘述人稱的訓練、敘述順序的訓練、敘述線索的訓練、敘述詳略的訓練。這里重點講講敘述順序的訓練，就是教會學生根據不同的要求學會用順序、倒敘和插敘等方法安排選擇的寫作材料（或素材）。我在實習課堂上結合中學生熟悉的數學中的數軸知識，制作如下“敘述順序圖”，起到了一目了然、印象清晰的教學效果：

順序：

倒序

插敘

補敘

（二）說明文寫作教學生文體的比較

說明文是以說明為主要表達方式的文體。說明文寫作，主要是引導學生區分說明與記敘、議論的不同。我們可以給學生出示一篇典型的說明文章、一篇典型的記敘文章和一篇典型的議論文章，用“興趣引導法”讓學生放在一起去讀去感受去比較，然后使學生明確：就寫事物來說，記敘主要是通過具體敘述來表達某種情感或反映某種現象；議論則是說理論事，直接抒發自己的見解；而說明，則需要解說該事物的形狀、大小、性質、結構、用處等，并能解釋為什么這樣的深層原因、原理或本質。只有區分清了說明與記敘、議論三種表達方式的區別，才能更好、更準確地進行寫作訓練。

（三）議論文寫作教學重在說理

議論文是一種說理論事、直接表達自己觀點與主張的說理性文體。許多中學生不喜歡寫議論文，他們普遍認為議論文寫作枯燥無味，說理論事既抽象又不好把握。面對現實，我認識到：議論文寫作教學，首先應該激發學生的寫作興趣，即“興趣激發法”。從生活中選取學生感興趣的話題讓同學們展開討論，比如設計“有些同學認為追星沒有好處，所以中學生不應追星”，“有些同學認為追星有好處，所以中學生追星不應該打壓”，組織學生發表自己的見解并討論交流。在思考、討論、交流的過程能激發學生寫作議論文的興趣，從而更好地指導學生進行議論文寫作。

（四）應用文寫作教學重在格式

隨著科技的進步和時代的發展，應用文的作用越來越大，應用文寫作也愈發受到“教”“學”“研究”多方面多視角的重視。應用文寫作教學的重點應放在常見應用文的格式和注意事項上。應用文與其它一般文章有很多共同之處，寫作內容上并不難，重點是各類應用文的格式問題。

三、中學語文寫作教學方法的綜合

四種中學語文常見的作文的教學方法有著不同的特點和要求，但是不同的教學方法之間并不是孤立的，應當做到融會貫通、靈活運用。比如說明、議論在記敘文寫作教學中的綜合運用，記敘、議論在說明文寫作教學中的綜合運用，說明、記敘在議論文寫作教學中的綜合運用。記敘、議論、說明的綜合運用在教師是寫作教學方法，在學生則是習作訓練方法。做為一名語文教師，或準備獻身于祖國教育事業的師范學生，無論是在實習或今后的教學實踐中，一定要在寫作教學中指導學生將各種寫作方法在不斷的練習中運用并形成技能，進而得到鞏固和提高，教師本人也在熟練運用中發現新的“教與學”的寫作方法，不斷提高寫作能力和創新思維能力，而恰恰在這一過程中也提高了語文教師寫作教學的能力和寫作教學教研的能力。

另外，寫作教學也要和閱讀與鑒賞、口語交際的教學相結合，并且要跨學科交流，不能只局限于語文知識的學習，這樣才能思維開闊、積累豐富的素材，從而更好地為寫作服務。

從一個漢語言文學教育專業即將畢業的學生的角度，運用前人的學術成果和成熟的寫作教學經驗，并結合很短的實習教學實踐談“中學語文寫作教學方法研究”，僅是對所學知識的梳理，雖然有些許自己思考所得，也必定是粗線條和淺顯直白的，但我深信把自己的認知寫出來，經過導師修正點拔，在論文寫與改的過程中我一定能把個人的“認知”和“覺悟”提升一點點高度，從而使自己對“中學語文寫作教學方法”有更多、更深的認識。

注釋：

1.同仁濟.語文教學法[M].湖南：湖南人民出版社，1981：221-248.