淺析精準(zhǔn)扶貧背景下大學(xué)生的主觀幸福感

（玉林師范學(xué)院 537000）

面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的貧困問題，國(guó)家多層次、多領(lǐng)域、多方式地重拳出擊，以政策實(shí)施、教育扶持、經(jīng)濟(jì)激活、區(qū)域互動(dòng)等方式統(tǒng)籌貧困地區(qū)發(fā)展。其中，教育扶貧事業(yè)是一項(xiàng)大工程，以加大國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育資源公平分配、扶持老、少、邊、窮地區(qū)教育事業(yè)為主要方式，將教育扶貧力度向貧困地區(qū)、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域傾斜。以高校資助為例，國(guó)家建立保障農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生上重點(diǎn)高校的長(zhǎng)效機(jī)制，制定全國(guó)性普通高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生享受資助資金的硬性文件，鼓勵(lì)高校“因校制宜”開展形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)資助制度，實(shí)時(shí)更新核實(shí)監(jiān)管條例，健全監(jiān)督機(jī)制，加大打擊力度，多維度宣傳，提供權(quán)益保障和就業(yè)支持，全方位加大對(duì)貧困家庭大學(xué)生的救助力度，力求教育脫貧，以大學(xué)生的知識(shí)力量推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成連片式的區(qū)域發(fā)展態(tài)勢(shì)。

然而，在精準(zhǔn)扶貧的大背景下，隨著受眾需求的不斷變化，大學(xué)生資助工作各環(huán)節(jié)的問題日漸顯現(xiàn)，資助效率有待提升，如何維護(hù)公平以及提高精準(zhǔn)扶貧的效率等問題引發(fā)了越來越多的關(guān)注與探討。因此，基于精準(zhǔn)扶貧視覺下，探索多維度分析視覺來研究大學(xué)生資助效果情況是促進(jìn)大學(xué)生資助工作開展與完善的重中之重。

一、關(guān)注度與公正意識(shí)分析

由于獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)比涉及個(gè)人隱私、家庭經(jīng)濟(jì)情況以及各種敏感信息，因此非受助生甚至一部分受助生并不十分關(guān)注這一項(xiàng)重要又繁雜的工作。高校的資助政策宣傳工作多采用講座、會(huì)議等一對(duì)多的宣講方式，枯燥無味的內(nèi)容難以引起互動(dòng)。從非受助學(xué)生的立場(chǎng)來看，其與自身利益關(guān)系遠(yuǎn)，因此對(duì)資助政策的了解程度只停留在表面，僅僅大致了解基本的政策，自我深入了解的欲望較低。而受助學(xué)生則是缺乏主動(dòng)了解的自覺性，大部分人只是了解自己該提交的資料和流程，遑論深入了解各項(xiàng)細(xì)則。

各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，日益緊湊的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)局勢(shì)具有多樣性和復(fù)雜性。因此，在貧困生認(rèn)定工作中，除了符合文件明確規(guī)定的學(xué)生一律被評(píng)為特別困難學(xué)生以外，很難有完全統(tǒng)一的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)去衡量非建檔立卡學(xué)生們的家庭經(jīng)濟(jì)是否困難、是一般困難或是困難。

中國(guó)自古以來就注重人情來往，在社會(huì)中尤其是官場(chǎng)中的潛規(guī)則與我國(guó)古代的宗法制有很深的淵源，其歷史性在一系列的“走后門”辦事中體現(xiàn)得淋漓盡致。在2016年之前，我國(guó)的扶貧工作困難重重，部分官員尸位素餐，在職謀私利，成為親友侵占公共資源的保護(hù)傘。隨著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的白熱化以及脫貧致富政策的持續(xù)改進(jìn)，越來越多的學(xué)生意識(shí)到使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金的緊迫性。

一般情況下，評(píng)選小組以輔導(dǎo)員為組長(zhǎng)，班主任為副組長(zhǎng)，小組成員由班級(jí)從各宿舍選出未參與評(píng)選的學(xué)生以及一定比例的班委人員共同構(gòu)成，這種有目的的選派賦予了評(píng)選小組群體代表代表性，組員的評(píng)價(jià)與判斷對(duì)認(rèn)定工作有著參考價(jià)值。但評(píng)選小組成員并非能夠完全客觀公正地對(duì)每一位同學(xué)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，人工評(píng)議里難免帶有個(gè)人主觀色彩，深厚的私交可能會(huì)成為評(píng)選者反復(fù)權(quán)衡的影響因素，而部分的參評(píng)的材料存在夸大、隱瞞的嫌疑，這也是部分學(xué)生們?cè)嵅≡u(píng)選現(xiàn)狀不夠令人滿意的原因之一。

超過半數(shù)的學(xué)生表示身邊存在“假貧困生”現(xiàn)象。究其原因，需要以所提交的材料作為切入點(diǎn)，由于信息不對(duì)等、各地管理彈性化等原因，龐雜的貧困生材料存在著少部分造假現(xiàn)象。在助學(xué)金發(fā)放名單公示期間，盡管學(xué)生們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)假貧困生的現(xiàn)象，但本著事不關(guān)己、不得罪人的心態(tài)，鮮少有人提出反對(duì)意見。

國(guó)家助學(xué)金區(qū)別于國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和區(qū)政府人民獎(jiǎng)學(xué)金，其較低的門檻和受助標(biāo)準(zhǔn)衍生出了一絲扶弱濟(jì)貧的人文關(guān)懷色彩，助學(xué)金作為扶貧助學(xué)的公共資源，自然與一名學(xué)生的品行操守有著千絲萬縷的關(guān)系，超過九成的學(xué)生認(rèn)為理應(yīng)對(duì)助學(xué)金的獲得者進(jìn)行品德、學(xué)習(xí)以及生活等多方面評(píng)價(jià)。出于對(duì)貧困生的同情以及對(duì)品行良好之人的賞識(shí)，人們更愿意看到一名家庭經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)秀學(xué)生獲得資助，而非僅僅因?yàn)榧彝ヘ毨Й@得資助卻不知感恩的人肆意揮霍資金和青春。因此，綜合評(píng)價(jià)其實(shí)是評(píng)選受助生時(shí)一把具有彈性的軟尺。

二、學(xué)生群體幸福感分析

1.合理資助可增加幸福感

高校的資助除了給予學(xué)生金錢上的幫助，也致力于幫助學(xué)生打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，玉林師范學(xué)院設(shè)置了適量的勤工助學(xué)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生通過勞動(dòng)提高獲得感，公平公開的競(jìng)聘上崗模式將資助福利澤及更大的貧困生群體，勤工助學(xué)崗位多為學(xué)校各類研究中心的助手，在工作中接觸到更多更好的資源不失為義務(wù)與權(quán)利雙向轉(zhuǎn)化的結(jié)果。同樣的，學(xué)校組織的多種規(guī)范使用資助資金的教育宣講以及榜樣人物的先機(jī)事跡分享會(huì)也促使學(xué)生們更為理性地看待資助這件事，受助生本人大方地接受幫助，并以優(yōu)秀人物作為榜樣，將生活壓力內(nèi)化于心，外化為努力拼搏、提升自我的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.金錢資助引發(fā)心理障礙

任何事務(wù)一旦涉及金錢就會(huì)變得非常微妙，受助生在國(guó)家的資助下，生活上的壓力相對(duì)較小，但隨著人際交往范圍的擴(kuò)大，他們勢(shì)必會(huì)受到來自多方的關(guān)注。對(duì)于一部分敏感內(nèi)向的受助生來說，生活中師長(zhǎng)的關(guān)心可能會(huì)對(duì)其造成心理壓力，頻繁的特殊化對(duì)待可能會(huì)使其產(chǎn)生自己不及他人的錯(cuò)覺，甚至產(chǎn)生自卑心理，抵觸資助的一系列事務(wù)，拒絕申領(lǐng)資助資金，自我阻斷在校期間的補(bǔ)助路徑，家庭經(jīng)濟(jì)困難釋放口狹窄。

三、提高學(xué)生幸福感需多方聯(lián)動(dòng)

1.政府

政府需要更細(xì)致地對(duì)每一位貧困人口進(jìn)行核實(shí)、摸底，及時(shí)跟進(jìn)、反饋扶貧工作動(dòng)態(tài)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)審核貧困材料，把控好貧困生認(rèn)定的第一道關(guān)口，打擊弄虛作假行為。政企聯(lián)合可為地方的脫貧事業(yè)提供資金和技術(shù)的支持，政府應(yīng)充當(dāng)牽線搭橋的角色，將企業(yè)資源引流至貧困家庭，諸如“泛海計(jì)劃”的民間資助也能相對(duì)緩解貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)生活壓力。

2.學(xué)校

學(xué)校應(yīng)打造良好的資助環(huán)境，推廣活潑細(xì)致的傳播形式，緊密串聯(lián)起從政策宣傳到資金發(fā)放的所有環(huán)節(jié)，重視對(duì)參與人員的組織培訓(xùn)工作，培養(yǎng)其大局意識(shí)。密切關(guān)注學(xué)生，定時(shí)排查學(xué)生心理健康隱患，為貧困學(xué)生提供心理指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。繼續(xù)實(shí)行更嚴(yán)格的監(jiān)管制度，加大違規(guī)使用資助資金的懲罰力度，合理調(diào)度資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置多樣化的資助途徑，擴(kuò)大資助服務(wù)受眾面。

3.學(xué)生

學(xué)生應(yīng)找準(zhǔn)自身的定位，以認(rèn)真學(xué)習(xí)為己任，認(rèn)清現(xiàn)狀，承擔(dān)起自身責(zé)任。非受助生要平等對(duì)待受助生，并適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)其伸出援手，配合學(xué)校的工作安排，完成自己的本職工作。受助生要樹立堅(jiān)定的信念，自立自強(qiáng)，自信地完成學(xué)業(yè)，不斷充實(shí)自己，化知識(shí)為力量，改變生活中的被動(dòng)局面。

四、結(jié)語

精準(zhǔn)扶貧是十九大以來我國(guó)攻堅(jiān)脫貧的重要戰(zhàn)略，其實(shí)施效果直接關(guān)系到十九八大報(bào)告提出來的“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)。教育扶貧承載著“阻斷貧困代際相傳”的使命，貧困大學(xué)生作為貧困家庭的希望，是完成脫貧的重要助力器，也在防止返貧上起著根本性作用。以獎(jiǎng)助學(xué)金為主要輸出方式的高校資助是在高等教育大眾化趨勢(shì)背景下頒布的為家庭經(jīng)濟(jì)情況困難的學(xué)生助學(xué)扶貧的重要舉措，旨在促進(jìn)社會(huì)公平和國(guó)家教育資源合理分配，此項(xiàng)工程需要多方的協(xié)調(diào)運(yùn)作，不斷提高學(xué)生的幸福感，也理應(yīng)引發(fā)社會(huì)對(duì)于弱勢(shì)群體付出人文關(guān)懷的科學(xué)性反思和創(chuàng)新思維。