應用型高校“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑分析

（成都信息工程學院銀杏酒店管理學院 610000）

當前，高校教育正處于轉型階段，以往的精英化教育正在逐漸轉變為大眾化教育。國家目前急需一大批應用性人才。高校為培養既能從事技術生產、又能做好管理與服務的人才，建設一支專業的“雙師雙能型”教師隊伍是尤為必要的，要求教師不僅要具備專業的教學能力，還要求其具備專業的實踐能力和專業的技術水平。“雙師雙能型”隊伍的建設，不僅有助于為國家培養應用性人才，也有助于提高人才培養的質量與服務，符合新時代的發展需求。因此，“雙師雙能型”隊伍的建設標志著高校辦學模式與定位是否能與社會發展需求相符合，是提高應用性人才質量的關鍵所在。

一、“雙師雙能”型教師的相關內涵及特點

“師”和“能”是雙師雙能型教師的內涵與特點，其是對以往的雙師相關概念進行補充，以往的雙師主要是對教師同時具備兩種以上的教育教學水平，而雙師雙能注重于理論結合實踐，特指某一專業的權威性技術人才。雙師雙能一般要具備以下四個基本特點：①在教學教育方法上給予創新：雙師雙能型要求教師具備更豐富的科研方面的教學經驗，能夠激發雙師雙能型教師的實踐教學經驗，幫助他們在自身的教學方法給予創新：②可提升學生的專業實踐水平：教師不僅要具備較豐富的理論知識，也要提高自身的專業技能，雙師雙能教師的主要的教學任務在于幫助學生將理論融于實踐，這有助于提高學生的實踐水平，在實踐應用方面也有著較為豐富的經驗；③培養學生的專業相關品質與精神：應用型教育的本質目的，不僅僅在于向學生傳授專業的知識和技能，還要對學生的精神與品質進行培養，如勇氣、堅持等品格；④了解行業最新動態：較傳統的高校教師而言，雙師雙能型教師要更為關注行業的最新動態，進一步對專業技能的硬性需求給予滿足，使雙師雙能型教師走在科學的最前沿，及時對行業的最新動態給予掌握，并應用于教學實踐中。綜上所述，這些都是雙師雙能型所具備的內涵與特點，有利于促進高校的順利發展。

二、高校在“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中所遇到的問題

1.高校教師缺乏積極性

由于教師缺乏對“雙師雙能型”認識，導致教師的積極性不高。特別是對于那些有資歷的老教師來說，他們更不愿意去參加學習培訓以提高自己，使自己成為“雙師雙能型”的一份子。其原因在于他們已經有幾十年的教齡了，如果突然讓他們進行實際的操作與實踐，往往一時難以適應。尤其是高校領導者在教師的薪資待遇上沒有建立與之匹配的激勵制度，在待遇上毫無提高，導致教師認為自己不需要提高就能帶領學生學習和實踐，不利于“雙師雙能型”的發展。

2.教師沒有參與實踐的機會

要想打造“雙師雙能型”教師隊伍，這就要求每一位教師都進入企業的生產一線進行學習與鍛煉。但目前高校的實際情況是，教師沒有參與實踐的機會。雖然學校可與企業建立合作，讓教師進入企業學習，也可以聘請專業的專家學者來校講座培訓，但這往往需要大量的經費，而有些高校因為經費的有限，而僅僅停留在形式上，由此而來，“雙師雙能型”教師隊伍的建設難以向前推進。

3.高校只認“雙證”而對“雙能”加以忽視

許多應用性高校為了應付上級的任務，要求教師持有“雙證”才能夠到校任教，而教師認為自己的終極目標就是考取“雙證”，但實際上，教師還是不具備實際操作經驗，技術也不過關，“雙證無能”的現象出現在一些高校中。同時，由于高校只要求“雙證”，對專業要求沒有那么嚴格，導致一些教師會選擇一些較容易的專業去學習，取得與自己專業毫不相干的資格證，在教學中往往不具任何意義與作用，如管理學專業的教師卻去考取會計學專業的“雙證”，這種現象非常普遍，不利于“雙師雙能型”教師隊伍的建設。

4.雙證等于雙能

一些教師就算取得了“雙師雙能型”的任職資格，往往也只是名義上的。這些教師可能只具備專業的教學水平，卻沒有真正在生產一線中進行鍛煉與學習，教師普遍存在“雙證”不“雙能”的現象，原因在于，他們不具備真正的實際操作水平。比如有些老師已經取得了“雙證”，而他們的實際操作經驗和水平卻可能還不如沒有考取任何證書的職業工人。

三、應用性高校“雙師雙能型”教師隊伍建設的策略

1.對教師考評監督機制給予完善

之所以要打造“雙師雙能”教師隊伍，是為了讓學生在獲取理論知識的基礎上，對自身的專業技能給予增強，在實際工作中提高解決難題的能力，成為優質的應用性技術人才。應用性高校應該在實施“雙師雙能型”教師考評監督的過程值班費，要建立健全考評監督體系，借助師資隊伍的內外部環境來對評估指標進行動態調整，以下2點是具體的措施：①設置獨立的考評機構：可在省內設置專門的考核機構，旨在對教師的專業技能進行考核，可聯合專家匿名出題，進行專業知識方面的考核。若符合考核標準，則可取得“雙師雙能型”教師資格證；②考核形式多樣：高校應該依據自身情況設立多種考核形式。同時在科研、職稱等方面可對其理論研究成果比例給予降低，主要把注意力放在教師的專業技能成果和各類教學成果中。進一步將“雙師雙能型”教師隊伍考核與監督機制給予完善，保證考評順利進行。

2.完善教師的激勵機制

對教師的激勵機制給予建立完善，有助于促進高校順利建設“雙師雙能型”教師隊伍。提高“雙師雙能”教師的薪資待遇，教師去往企業進行學習實踐，高校應該支付一定數額的津貼，激發教師的熱情，使教師更好地提高自身技能，成為“雙師雙能型”教師。同時，高校可依據自身發展特色，拿出一部分經費給有良好基礎的教師參加各種技能等級培訓，有助于營造優良的實踐氛圍，使其更好地往“雙師雙能型”方向發展。高校在評定職稱時也可以優先考慮“雙師雙能型”教師。

3.建立校企合作

應用性高校的主要目標是為社會國家培養優秀的應用性人才，為此，學校可與企業建立合作，共同制定培養計劃。而學生的培養質量取決于教師的質量，學校和企業也應該注重對教師的培養，共同打造一支高質量的“雙師雙能型”教師隊伍。高校可利用企業資源，讓教師進入企業實習實踐。即便是已經成為“雙師雙能型”的教師，也需要進行實踐學校，因為他們常年從事教學工作，其專業知識，尤其是技術方面的知識容易過時，這就需要教師進入企業，在實踐中獲取新知識，不斷提升自己的專業技能，有助于提高教師的實踐能力，同時在實踐的過程中，教師也可以幫助企業解決生產過程中遇到的問題，校企合作，有利于推動“雙師雙能型”教師隊伍的建設，也可以為企業帶來利潤，實現“共贏”。

四、小結

綜上所述，隨著高等教育改革的深入，應用性高校的轉型已經成為社會關注的熱點，而建設一支優質的“雙師雙能型”教師隊伍，有助于推動高校的順利轉型。高校轉型是為了更好地為國家輸送應用性人才，而人才的培養質量則取決于教師素質的高低，高校應制定一系列的措施促進“雙師雙能型”教師隊伍的建設，培養學生成為既有理論知識、又擁有較強的技術水平的應用性人才。