《MVC應用程序開發》課程教學診斷與改進措施

陳丹 武漢軟件工程職業學院

一、引言

為建立常態化人才培養質量自主保證機制，促進學校主動適應經濟社會發展和人的全面發展需求，持續提高人才培養質量，根據《湖北省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案（試行）》（鄂教職成〔2016〕6號）的要求，學院制定了專業、課程建設與課程教學質量的診改運行機制，軟件技術專業也對專業課程進行了教學整改，本文對《MVC應用程序開發》課程的教學中存在的問題進行分析并提出改進措施。

二、《MVC應用程序開發》課程的教學問題診斷與改進措施

軟件技術專業的《MVC應用程序開發》課程是軟件技術專業必修的一門專業實踐課，課程教學內容與職業就業崗位標準對接，將知識目標、能力目標、素質目標作為課程建設的重要標準，在企業實際項目中訓練學生的程序代碼讀寫能力、軟件測試能力、主動學習能力、團隊協作與交流能力，為今后走上軟件開發工作崗位打下扎實的基礎。我們對該課程教學中存在的問題從以下幾個方面進行分析改進。

（一）課程建設規劃

課程建設總體規劃與人才培養需求有差距，課程標準的規范性與完備性尚需完善。針對本專業的辦學定位和培養目標，課程建設規劃改進以培養學生的web項目開發技能和職業素養為主線，調整課程的知識點，突出項目實戰能力訓練，提升學生綜合素質。重新修訂課程標準，從課程定位、教學目標、教學設計、課程實施、課程資源開發與利用等幾個方面規范和完善課程標準。

（二）課程內容

課程內容需要更新，課程內容的設計需要突出職業精神和職業能力培養與訓練的課程標準，具備科學性、先進性、規范性、完備性。在課程內容的選擇上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以MVC架構概述、View層使用技巧、Routes與Urls、Controller類、使用filter這五個比較實用且趣味性較強的任務作為教學載體，科學地設計五個學習情境。通過學習情境的構建將傳統的教學內容進行重構、重組，并融入到任務開發的過程中，隨著情境的進展，知識由易到難，能力的培養由窄到寬，課程內容和任務開發內容相一致，理論與實踐一體化。

（三）課程教學

課程教學主要以傳統授課模式為主，教學方法比較單一，基于工作過程（崗位需求）的實踐教學改革不夠深入。改進教學方式以“項目導向、任務驅動”的模式為主，通過引入企業實際開發項目，分解項目為多個任務，將每個知識點融入到任務完成過程中，以任務帶動知識點的學習。

課程評價和考核形式需要根據課程標準做適當調整。課程的評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，其中形成性評價注重平時表現和實踐能力的考核，終結性評價主要以課程設計為主。課程考核評價采用平時成績、項目設計作品、專業技能與綜合素質考核相結合的方式。其中平時成績占總分的15%，項目設計作品成績占總分的40%，專業技能與綜合素質考核占總分的45%。

（四）課程資源

傳統的課程資源主要以教材和參考書等靜態紙質資料為主，輔以PPT、源代碼等課件，而如今的網絡信息社會，計算機、手機、PAD等智能終端的大量普及，使得學習資源的獲取途徑更加豐富，資源的形式也更加多樣化。課程資源已經不能局限于常規的靜態教學資料，需要開發多元化的數字教學資源，包括微課程、動畫演示教學、虛擬仿真課堂等，同時引入新穎的教學和實訓平臺，方便學生隨時隨地進行課下學習。

三、課程診改整體成效及建設成果

根據以上分析的問題和診改措施進行了課程全面診改，教學質量得到了明顯提高。

基于課程標準，實施課堂教學適時診改。在課堂教學上采用提出任務、分析任務、解決任務的方式，教師課前準備好教學模塊的任務單元，課上向學生以推送任務的形式發布任務要求、設計內容清單，提供參考的學習資源，引起學生的學習興趣；學生可以在課中進行討論，活躍課堂氣氛，營造積極的學習氛圍，方便開展課堂教學，根據任務創建對應的學習情境；在分析并完成任務的同時按照每個知識點需要達成的技能標準檢查學生的達成程度，教師根據實時的完成情況適時調整教學單元的設計內容和實施進度，改善教學策略。課后通過網上答疑與學生互動交流，對學生遺留問題進行解決，實時掌握學生的學習狀況，并進行反饋。根據不同程度的學生給予不同難度的任務訓練項目，讓每個學習都能學有所成，各自得到能力的提升。

教學資源的建設從靜態的紙質教材、PPT幻燈片逐步轉向微視頻、動畫、虛擬仿真等數字化資源。目前已經在學校啟動智慧校園實訓資源建設項目，建設精品云課堂，在移動端資源建設上，以知識點為單元，打造 “微視頻”系列，學生可以通過手機、平板等多終端進行在線學習，建立在線學習、網絡播放、在線培訓等功能應用為一體的開放性網絡學習環境。

總結：《MVC應用程序開發》課程定位于培養學生的項目開發技能和作為一個程序員的職業素養，進一步診改后突出了該課程教學過程的項目導向性和職業能力培養，實現學校學習與企業崗位需求無縫對接。任課教師通過這次課程診改工作，改進了工作能力、豐富了教學經驗，提高了信息化教學能力，且能創新教學模式及方法，使教學效果到達更好。