高中物理教學中課堂提問的技巧

陳愛國

江西省贛州市瑞金市第一中學 江西 贛州 342500

課堂提問是集中學生注意力、激發學生的學習興趣、評估學習效果、鍛煉學生自信力和表達力、增強學生成就感、活躍學生思維和課堂氛圍的重要教學手段。因此在高中物理教學中，教師應當合理優化課堂提問的應用模式與技巧，強化提問與課堂組織設計的一體配合度，全面發揮課堂提問的手段優勢和應用價值，并有效規避低質提問造成的不良影響，進而為高中物理教學效能與質量的提升提供精準的助力與支撐。

1 高中物理教學中課堂提問的應用問題

1.1 缺乏學生主動學習和師生多維互動的有效支撐 課堂提問是師生互動交流的重要過程，其需要教師問題的引導和學生的積極主動參與[1]。但在教學實踐中，教師不僅在問題的設置與提出上缺乏對學生學習進度、理解能力、學習興趣的理解與掌握，還不同程度剝奪了學生學習和解決問題的主動地位，學生與教師之間的有機互動也嚴重缺乏，學生的思維全面跟隨教師的思維，問題的突然引入便會讓學生無所是從，進而嚴重削弱了課堂提問的價值。

1.2 提問層次單一 當前物理課堂的課堂提問缺乏問題的分層，難以達到問題的有效切入、多維展開和對相關聯問題循序漸進地解決，學生在問題提問中往往知其然而不知其所以然，學習興趣難以被調動，能動性更無法有效激發，提問更多應用于對學生注意力的集中上面，在學習效果和能力深化上的作用嚴重不足。

1.3 提問模式傳統 在日常教學過程中的課堂提問，問題的產生沒有全面跟隨于學生的學習思維與認知規律，教師提問的形式也是枯燥而乏味，對于問題解決也具有著固定的答案模式，甚至有些提問是出于對學生懲罰的目的，學生的能力和個性被嚴重束縛，更難以多方位實現學生之間的互動探索。

1.4 缺乏完善的反饋和效果評估機制 當前物理教學的課堂提問，教師對于問題的產生過程、提問的過程和解決過程沒有予以全面地掌控與效果評估，對學生的在解決回答問題過程暴露出的問題及傳遞出的優勢沒有予以有效的指導和強化，學生在問題的解決過程中沒有獲得必要的成就感，不僅讓學生對提問有所抗拒，教師在提問的持續優化上也缺乏必要的助力與支撐。

2 改善高中物理課堂提問效能的具體措施

2.1 以了解學生、尊重學生為前提進行提問的組織與設計 問題的設置應全面基于對學生認知、理解力和興趣方向的掌控，善于從學生的生活、學習實際出發，以興趣點的激發為導向，引領學生對課堂內容和具體問題產生興趣，并通過能被學生理解的語境、語言和應用場景組織，讓學生能夠直觀而主動地面對一個個有趣地話題，全面誘發學生解決問題的欲望，從而為課堂提問效能的提升奠定堅實的基礎。

如在能量轉化一課的學習中，可以提出電飯煲、排氣扇、微波爐、點燈、液化器灶在工作時，各自能量轉化的問題；或是利用學生對車子方面的熟悉與愛好，提出為什么汽車底盤質量都較大(降低汽車重心、增加平穩度)、上車為什么要系安全帶(慣性)、自行車為什么能夠前行、為什么用很小的力就能將前行的自行車停住(摩擦力、杠桿原理)等問題，這樣的問題不僅能夠激發學生的思考欲望和探索興趣，還能提升學生對于物理學價值的認知。

2.2 利用可關聯的問題，激發學生的發散性思維 教師應當將物理教學內容連接成為一個有機的整體，建立不同學習內容之間的理論銜接和現實應用銜接，從而能從一個代表性問題的提出，引出一些列對相似問題的思考與探討，讓學生能夠在一個問題的誘導之下，自主挖掘出過去的知識點和同類型的問題，也就能夠幫助學生快速形成基本的物理理論和方法論體系，并達到對學生思考能力和創新能力的培養與強化

如在機械能守恒定律的一課的教學中，結合現實實例提出定性機械能是否守恒具體條件問題，并以此引出其與能量守恒之間的區別問題，之后還可以拓展到功能關系、動能、彈性勢能、重力勢能以及機車啟動方式、加速度等的相關問題，從而帶來學生對該課程內容的深刻理解和充分掌握。

2.3 利用難點和重點進行問題情境引導式的課程設計 可以充分結合課程學習的重點和難點，將課程設計為一個問題導向式的課堂模式，即讓教學充分圍繞某個學習重點(難點)進行展開，逐步誘發學生不斷提出問題、發現疑點、驗證疑點、解決疑點。教師可以以某個現實中的物理現象進行入手，亦或是聯系之前的知識點，提出之前知識點中所包含的疑點，讓學生帶著問題展開預習、探索和討論，教師再通過學生問題的總結、探討成果的分享來進行針對性解疑和方法引導[2]。這樣做不僅讓問題的互動貫穿于課堂的始終，還全面調動了學生的主動性和能動性，更重要的是能夠給予學生平等思考、多維互動的機會，進而帶來課堂效能的顯著提升。

2.4 注重提問效果的反饋與評價 教師應當明確每一次提問的目的性和價值性，注重對每個問題提問成果的評價與反饋，達到在提問互動過程中信息的互通，在給予學生問題回答的肯定、補充之外，還應關注學生的在回答過程中所暴露出的問題，從而采取合理的手段對其進行針對性的思路引導、問題解惑、方式優化，助力學生能夠有效實現對問題的自主解決與知識內化。

3 結語

課堂提問是物理教學不可或缺的重要手段，教師應在明晰高中物理課程體系和提問價值的基礎之上，從學生的身心實際研究出發、以多樣化的提問模式為輔助，以層次化的問題引入為主體，以學生的主動探索為核心，不斷強化課堂提問在物理教學質量提升上的價值與作用。