淺談小學語文“讀好書、習方法、會寫作”目標實施策略

侯 帆

寧夏中衛市沙坡頭區常樂鎮常樂小學 寧夏 中衛 755007

前言

如今的信息化時代，產品和知識的更新速度快，無論人們從事什么樣的職業、扮演什么樣的角色或是處于什么樣的地位，都必須學會靈活多變，樹立終身學習的理念。語文是人們立足于社會的基礎，因此，小學語文教學要實現“讀好書、習方法、會寫作”的教學目標，就要以學生為主體，改變傳統以知識積累為導向的教學方式，以促進學生的可持續發展為導向，實施相應的教學策略。

一、課內外主題閱讀

一方面，是進行小學語文課本的主題閱讀，即課文學習。教師將一個單元的課文進行整合，由學生自主學習，每節課進行1-2篇課文的學習，每個單元進行1-2課時即可，過程中教師要及時給予學生適當的引導和指點。通過教師的引導，學生領會到了學習的方法，然后再利用課堂多余的時間進行一篇或兩篇課外閱讀，以此來鞏固當堂課的學習內容；另一方面，是進行課外拓展主題閱讀。在整個單元的課文學習完成后，教師可單獨選取一節課，從小學語文主題閱讀書籍中合理地選出5-7篇與本單元主題內容緊密相關的文章，組成一個新的單元，然后由教師明確閱讀要求，將學生以小組形式進行閱讀學習，從而加強對本單元學習內容的掌握和知識的拓展。

二、加強識字練習

小學語文新課程標準對不同學段的識字與寫字有不同的教學目標要求，第一學段(1-2年級)要求學生喜歡寫字、感受漢字的形體美、學會獨立識字；第二學段(3-4年級)要求學生養成獨立識字的好習慣、具有初步獨立識字的能力、有良好的書寫習慣；第三學段(5-6年級)要求有較強的獨立識字能力、能用毛筆和硬筆書寫楷書、在書寫中體會漢字的優美。因此，加強每個學段的識字練習是實現“讀好書、習方法、會寫作”教學目標的重要途徑。要求教師注重字的讀音準確性的訓練，尤其是對第一學段的學生，除此之外，教師還要引導學生聯系具體語句理解詞語的意思，在理解的基礎上對學生進行字、詞語的應用訓練。由此可以培養學生獨立識字的能力，養成良好的識字習慣，為閱讀和寫作打下良好基礎。

三、開展多元化主題背誦

傳統的小學語文課文背誦在形式上比較單一，內容上比較枯燥乏味，學生的積極性不高，死記硬背的現象較多，達不到理想的語文課文背誦的學習效果。新課程標準要求小學語文教學重視對學生自學能力的培養，養成良好的語文學習習慣，掌握基本的語文學習方法，增強自信心，提高對語文學習的積極性。因此，開展多元化主體背誦是實現新課標語文教學目標的重要方法。例如，低年級的學生要求課本全部課文都要背誦，在每個單元課文學習完成后，進行一節課的背誦比賽；中、高年級的學生進行精選背誦，選取每單元課本中的精彩片段進行背誦。除此之外，選取經典的誦讀作品(如《論語》、《弟子規》、《三字經》等)中的經典片段，在課前兩分鐘進行集體背誦或者輪流背誦。學習組長負責對整個學期的課前誦讀的情況進行記錄，將結果作為期末進行精選背誦評選的依據。多元化的主題背誦既可以提高學生的積極性，又可以豐富學生的文學體驗，培養對漢字的審美情趣，養成良好的閱讀習慣，為寫作提供更多好的素材。

四、主題寫作

一是按照語文課本中每個單元安排的寫作內容和要求進行主題寫作練習，掌握基本的寫作方法；二是進行課本以外的主題寫作。例如，三年級下冊第一單元學習結束后，教師可要求學生在節假日置身于大自然中，感受春天的鳥語花香、萬物復蘇，觀察植物的變化等，寫一篇關于春天的主題日記。除此之外，還可以進行主題練筆，如學完三年級課文《我想》后，讓學生發散思維，自己立意，進行句式的模仿練習，教師予以適當的引導。主題寫作的過程是學生對所學課文知識進行鞏固的過程，也是培養學生獨立寫作能力的過程。

結論

小學語文教學“讀好書、習方法、會寫作”目標的實施，要求教師立足于學生的終身可持續發展，發展主動精神，培養學生的自學能力，讓學生掌握一定的語文的學習方法。新課程標準的教學目標的有效實施還要將閱讀、識字和寫作進行整合，每個部分都不是單獨存在的，只有將三者整合在一起進行教學，才有助于提高小學語文教學的效率，促進小學語文教學“讀好書、習方法、會寫作”目標的順利實現。希望廣大教師能夠為之一起努力，從而實現學生語文學習上不斷的進步和發展。