“企校雙制、工學一體”培養模式的探索與實踐

楊斐

摘 要：黨的十八大以來，黨和國家高度重視高技能人才隊伍建設工作，突出發揮各行各業的產業大軍在產業結構調整、優化升級中的重要作用。作為培養技能人才的技工學校，探索與實踐企業新型學徒制試點項目，是學校發展和創新人才培養模式的一項主要工作。

關鍵詞：企業新型學徒制 工學一體 人才培養 發展 創新

企業新型學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，在《企業新型學徒制試點工作方案》中，定義為“招工即招生、入廠即入校、校企聯合培養”。本文以筆者學校與江蘇新日合作企業新型學徒制試點項目為例，探索與實踐“企校雙制、工學一體”的培養模式，為服務地方實體經濟，拓展校企合作的廣度與深度，有效地加強技能人才的培養。

一、實施企業新型學徒制項目的背景

1.國家和地方主管部門政策的頒布

為落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《中國制造2025》中對于“持續將人才培養作為建立制造業強國的根本關鍵，促進制造業發展急需的經營管理人才、專業技術人才、專門技能人才的培養，建設一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍”的要求，企業新型學徒制是一個最為有效的人才培養模式。

2012年6月國務院辦公廳轉發了人力資源和社會保障部、財政部、國資委《關于加強企業技能人才隊伍建設的意見》，要求技工學校創新技能型人才培養模式，探索實施企業新型學徒制。

為了貫徹落實人社部辦公廳、江蘇省人社廳《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》文件精神要求，筆者學校勇于先行先試，于2016年初啟動了企業新型學徒制試點項目。

2.產業結構升級轉型對高技能人才培養的要求

《中國制造2025》中，國家部署實施制造業強國的發展戰略目標，同時也為制造業人才培養指明了方向。隨著產業的不斷升級，新的崗位不斷被創造，為了大力提高制造業人才的整體素質，提升制造業的整體實力和水平，必須創新技能人才培養模式，探索與實踐企業新型學徒制，來實現制造強國戰略中技能人才培養。

3.制造業大國對提升高技能人才職業素養的要求

我國是制造業的大國，只有提升產品的質量、工藝與技術水平，才能推動制造業高質量發展，如何培養具有職業精神和工匠精神的大國技術工人是當下有待解決的主要問題。實施企業新型學徒制模式，不僅能加強勞動者職業能力的訓練與培養，還能將職業素養、人文素養的養成貫穿整個培訓過程，是提升制造業大國產品質量，提高企業中高級技能型人才職業素養的有效途徑。

二、企業新型學徒制實施的內涵

從古至今學徒制作為技能人才培養的重要方式，為技能人才的傳承與發展做出了重大貢獻，推動了社會的進步與繁榮。一般來說，傳統學徒制就是“手工學徒制”，師徒共同勞動，是一種高度的情境學習方式。企業新型學徒制一方面吸取了師傅指導下學習知識與技能的培養模式，另一方面又融入職業教育人才培養模式，“企校雙制、工學一體”是企業新型學徒制的內涵。

1.學生即員工

企業新型學徒制的學徒具有學生和員工兩種身份，“招工即招生、入企即入校”，學徒在學校是學生，在企業是員工。

2.創新學習方式

企業新型學徒制實行產學一體、工學相融的培養模式，學習目標更加明確、學習的手段更加多元、學習動力更加充足、學習效果更加明顯。校企制訂彈性學制，采用學分制等多元化管理體制，學徒可以科學調配時間，有效解決工學矛盾。

3.體現企校雙制

企業新型學徒制是基于校企合作、共同參與的一種人才培養模式，企校雙方建立多元化主體合作機制，制訂有效的管理制度，主要體現在“九個共同”，即共同制定招工招生計劃、共同制定人才培養方案、共同建設專業實訓基地、共同開發專業課程體系、共同參與專業建設、共同組建教師隊伍、共同搭建管理隊伍、共同實施教育教學、共同開展考核評價。

4.實現深度融合

企業新型學徒制與傳統的校企合作主要區別在于企業新型學徒制人才培養模式從學校為主體，轉變為企業為主體，校企深度融合，創新專業的教育教學，更符合技能人才培養規律。

三、“企校雙制、工學一體”培養模式下企業新型學徒制的實踐

1.服務地方實體經濟，甄選名優合作企業

筆者學校地處無錫錫東新城，與電動車科技產業園毗鄰，為服務地方實體經濟發展，培養電動車裝配調試工，2016年初學校與江蘇新日電動車股份有限公司（以下簡稱江蘇新日）合作確定實施企業新型學徒制試點項目建設工作。江蘇新日擁有行業領先的研發中心及檢測中心，是行業唯一連續服務過北京奧運會、上海世博會、西安世園會以及中國航天的企業，是電動車裝配調試工國家職業技能標準的制定單位，代表了該行業的較高標準。

2.輻射地方電動車產業園，校企共建區級實訓中心

在地方政府的大力支持下，學校與江蘇新日校企合作共建“無錫新能源產業類公共實訓基地”，使之成為向上對接無錫市公共實訓基地，對下引領鎮（街道）定點的公共實訓基地，實訓基地集教學、培訓、技能鑒定和技術服務為一體，輻射位于錫山區厚橋街道的電動車科技產業園。基地的建成，構建了區域性職業技能公共實訓基地網絡體系，提高了職業培訓和技能人才培養評價水平，有力促進區域經濟社會轉型發展和產業轉型升級，同時有利于校企共同組建“資源集成和利益共享”的職業教育聯合體，“校門對準廠門”開展將人才培養置于真實的生產和社會環境之中的校企合作項目。

3.確定人才培養目標，校企共同制定培養方案

校企雙方以“工學一體”為切入點，以培養提升就業競爭能力、職業發展能力為目標，根據江蘇新日的用人需求和電動車裝配調試工職業技能標準，校企共同組建項目試點建設工作小組，雙方共同明確了人才培養目標，據此制定了機械設備裝配與自動化控制專業企業新型學徒制班人才培養方案。學徒制班全程采用“工學一體”的授課模式，做到了人才培養與用人需求的對接、專業與產業的對接、課程與崗位的對接、教材與技能的對接。

4.研究市級創新發展專項課題，校企共同開發課程

校企共同研究《“企校雙制、工學一體”培養模式的探索與實踐——以與江蘇新日合作“企業新型學徒制”試點項目為例》課題，并以課題為引領，確保課程標準制定，教材建設等項目的有序進行，該課題立項為無錫市職業教育創新發展專項研究重點課題。課題組成員研究確定了以電動車裝配調試工國家職業技能標準為綱，以企業崗位需求為服務目標，以學生（學徒）的培養為核心，梳理并提煉電動車裝配調試工各崗位的關鍵任務和核心職責，企校共同開發建設基于工作過程、融入國家職業技能標準的專業課程，使培養目標更加對接崗位實際。

5.明確校企雙方主體職責，嚴格遴選合格人才

校企共同成立了試點項目工作領導小組，制訂《企業新型學徒制試點工作方案》;校企簽訂合作協議;成立“企業新型學徒制”試點工作辦公室，下設項目試點工作建設小組，為試點項目建設的有序實施提供了組織保障。校企聯合發布招生方案，校企共同在公司新入職的員工中選拔了46人，組建企業新型學徒制試點班級。2016年10月經無錫市人社局批準錄取，培養專業為機械設備與自動化控制，學制為3年。同時簽訂學徒、學校和企業三方協議;江蘇新日與46名學徒簽訂了勞動合同，交五險一金，與學徒簽訂培養協議，明確培養目標、培養期限以及考核辦法等。

6.互聘校企雙方帶徒導師，形成校企雙制模式

江蘇新日選拔優秀技術骨干擔任學徒的企業導師，負責指導學徒崗位技能訓練，幫助學徒逐步掌握并不斷提升技能水平和職業素養，使其具備從事相應技能崗位工作的基本能力。學校根據企業生產管理和學徒生活工作時間，選派最優秀的師資，把課堂送到企業，確保學徒達到中級職業資格水平并獲得相應的職業資格證書，獲得理論和實踐的雙重提升。企校雙方明確師傅的責任和待遇，企業將師傅承擔的教學任務納入考核，并可享受相應的帶徒津貼;學校將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核。

7.創新學徒班教學方式，強化校企合作深度融合

改革傳統的理論知識教學方法，實行“工學一體”的教學模式，開發了教學App，推行“微課”教學，教師將課程的PPT、視頻等進行上傳，學徒可以根據個人情況合理安排時間上網學習，并完成作業任務。這樣能夠在保證學生工作和休息的基礎上參加學習活動，使學習具有靈活性和針對性。崗位實踐以師傅帶徒弟的形式完成，師傅手把手帶徒弟，學習促進工作，同時筆者學校也安排教師進企業、進生產線，指導學徒，貼合企業生產實際，在提高教師自身能力的同時，也解決了學徒專業知識的問題，實現了教學相長。

8.采用過程性考核評價，對接職業能力標準要求

校企共同開發建設了基于工作過程，融入國家職業技能標準的專業教學標準，創新考核評價制度，建立多元化考核評價機制;實行學分制管理，采取彈性學制，學徒可利用業余時間分階段完成學業;建立了定期檢查、反饋等形式的教學質量評價機制。

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（作者單位：無錫工業高級技工學校）