技工院校師資隊伍建設路徑研究

萬里

摘 要：現代職業教育體系的不斷完善，對技工院校教師提出了更高的要求。圍繞現階段技工院校教師職業技術教育師范能力提升、組建高水平和結構化的教學團隊、分工協作進行模塊化教學三個方面進行剖析，提出了基于專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師的四梯級師資隊伍建設路徑，為技工院校師資隊伍建設提供參考。

關鍵詞：技工院校 職業教育 師資隊伍 團隊建設

隨著我國進入發展的新階段，各行各業對技術技能型人才的需求更加緊迫，職業教育尤其是技工教育地位和作用越來越凸顯。對于技工院校而言，學校之大非樓之大，乃師之大。教師最無可替代之處在于，他從最前沿的知識中選擇最有價值的知識納入課程后有效地傳授給學生。因此，在技工院校辦學過程中，師資隊伍建設決定了技工教育發展高度。

一、技工院校發展現狀

技工教育始于新中國成立初期，是當時學習蘇聯教育模式的產物，主要是為企業生產培養后備人才。計劃經濟時期的技工教育，其辦學主體主要以行業和企業為主，技工學校依據企業用工計劃，進行招收初中畢業學生并進行定向培養。1980年我國開始高中階段教育結構改革，形成了以行業部門辦中專、企業辦技校、教育部門辦職校的三足鼎立格局。

根據教育部發展規劃司2017年數據，我國現有技工學校（Skilled Workers Schools）數量為2490所，教職工（Educational Personnel）人數為268565人，專任教師（Full-time Teachers）人數為198798人，全日制在校生（Enrolment）人數為3382075人。技工教育在職業教育中所占比例較大，在產業技能人才培養中占據舉足輕重的地位。因此，加強技工院校教師隊伍建設具有重要意義。

二、技工院校師資現狀

近年來，國家層面出臺了一系列文件加大師資隊伍建設，每年度的各級各類培訓、實訓基地建設、教學標準等措施的出臺，有力地提升了技工院校師資隊伍質量。隨著現代職業教育體系的不斷完善，技工院校師資隊伍建設在取得成效的同時，也暴露出了一些亟須解決的問題，如教師職業技術教育師范能力不足，高水平、結構化團隊不健全、分工協作不夠完善等，具體闡述如下。

1.如何提升技工院校教師的職業技術師范教育能力

技工院校師資來源多樣化，工科院校畢業生居多，未經師范教育的培養，且對職業院校辦學特點和教學規律缺乏了解，導致難以滿足技工教育對“雙師型”教師的需求。技工教育具有特殊性，不僅要求師資具備專業技術能力，還需要熟知職業教育規律和具備師范能力，結合職業教育人才成長規律開展育人工作。因此，在技工院校師資隊伍建設過程中，除了組織教師開展專項能力提升培訓外，加強教師職業教育能力和師范能力同等重要。

2.如何組建高水平和結構化的教師團隊

隨著現代職業教育體系的完善，技工教育已經由傳統的培養技術技能型人才向創新型人才轉變。培養對象的轉變，要求技工院校教師需要做到終身學習，不僅需要提高自身業務水平，而且需要根據職業教育發展，形成結構化合理的師資團隊，才能滿足企業發展與技術提升對技工院校學生能力的需求。目前技工院校教師還未形成統一規范的團隊建設標準，傳統按部就班的教育思想依然占主導

地位。

3.教師如何分工協作進行模塊化教學

技工教育涵蓋了學生素質教育、專業教育和技能教育模塊，各模塊之間需要教師之間分工協作，依據學生個體的發展需求開展知識供給，才能完成培養全面發展的人的教育目的。技工院校在開展專業教學過程中，涉及專業領域知識較多，需要專業團隊分工協作，才能達到術業專攻，進而完成知識遷移，傳遞給學生。縱觀國內技工教育現狀，多數學校更加注重對學生專業教育和技能培養，忽視了學生素質教育，不利于學生的均衡發展。

三、技工院校師資隊伍建設路徑

針對現階段技工院校教師隊伍出現的職業教育師范能力不足、結構化團隊建設不完善、分工教學機制不健全等問題，根據技工院校辦學實際，提出以構建專業帶頭人為引領、骨干教師為支撐、“雙師型”教師為主體、兼職教師為補充的“四梯級”師資隊伍體系，從而最大限度地解決技工院校師資隊伍問題。

1.專業帶頭人培養

技工院校專業帶頭人不同于普通高校的學術帶頭人，專業帶頭人更注重指導和從事專業建設與專業教學研究的領軍人物。德才兼備的專業帶頭人不僅需要具備良好的專業水平，還要具備較高的職業教育師范能力，在團隊建設過程中，以扎實的業務知識和寬闊的視野，合理構建適合專業特色的教學團隊。一般來講，一個專業需要培養1～2名專業帶頭人，也可以聘請企業能工巧匠，實行“校企雙負責人”制度。合格的專業帶頭人其素質結構應包括政治素質、專業素質、科研素質和管理素質四個方面，從學校層面和個人層面分析，培養專業帶頭人需要做好如下工作：一是學校以紅頭文件的形式制定培養規劃，增強專業帶頭人的責任感和使命感，成為道德高尚和學術精湛的人才;二是通過“產學教研”路子，提升專業帶頭人的綜合能力;三是鼓勵專業帶頭人進行學歷和技能提升;四是個人要加強自我學習能力和樹立終身學習目標。

2.骨干教師培養

骨干教師是師資隊伍中的骨干力量，是從事專業教學的核心力量。在開展骨干教師培養過程中可以圍繞以下幾個內容開展：一是明確專業發展方向，使其在某一學科領域達到專家層次;二是協助專業帶頭人參與專業建設，了解專業發展規劃，為晉升專業帶頭人梯隊做鋪墊;三是提供參與教學模式改革和課程改革的學術研討會，提升教學能力;四是給予一定的資金使用權限，允許其在專業領域內具有一定的申報教學設施的權利;五是與“雙師型”教師開展結對幫扶行動，從而實現師資梯隊的建構。

3.“雙師型”教師培養

“雙師型”教師是指既具備較高的教學水平，又具有嫻熟的專業實踐能力的教師，是開展專業教學的主體。在開展“雙師型”教師培養過程中，重點培養其專業能力和一體化教學能力，培養過程中可以圍繞以下幾個內容開展：一是鼓勵其定期開展下廠實踐活動，做到掌握企業崗位操作流程，熟悉企業用人需求，進而應用到課堂教學中;二是強化其教學能力，通過講授公開課、觀摩優質課、參加各級各類教師比賽等形式，快速提升其“雙師型”教師能力;三是積極協助骨干教師開展課程改革、教學模式改革等教學活動。

4.兼職教師聘用與管理

技工院校聘請兼職教師一般是源自專業實踐教學需求或解決師生比過高的目的，以契約的形式從行業或企業聘請專業技術人員來校任教。鑒于兼職教師職業身份的多重性、工作的不穩定性、校內地位的邊緣性等原因，導致兼職教師的工作動力不足，教學效果不佳。基于此，在開展兼職教師聘用與管理方面采取如下措施。

一是明確兼職教師聘用原因。為解決專業實踐教學需求時，可以針對某一課題或項目聘請企業能工巧匠有針對性地傳授技藝，并有專任教師跟隨學習;若是以解決師生比過高，教師緊缺為目的聘請兼職教師，可以面向教學經驗豐富的退休教師或待業的大學生群體。

二是明確兼職教師待遇問題。物質收入在一定程度上影響了兼職教師的動力，進而會影響兼職教師隊伍的穩定性和工作成效。在聘請全職型兼職教師時，盡可能保證其工資收入不低于具有中級職稱的專業專任教師的收入;對于靈活型兼職教師，可根據其授課課時計算薪酬，授課時間可以采用半天制形式或晚自習期間形式，收入不應低于具有中級職稱的專業專任教師同等工作量收入的1.5倍。

三是兼職教師管理。由于兼職教師的多重職業性，在管理兼職教師過程中，與專任專業教師區別對待，在其滿足授課的前提下，盡可能借助兼職教師的社會資源、工作經驗、實踐技能、校企合作等優勢，為專業發展提供助推力。

此外，在開展教師團隊建設過程中，還要時刻關注兼職教師的心理變化，避免出現因角色而帶來的自卑感。通過待遇、教學活動、感情投入等方式，增強兼職教師的職業歸屬感，充分發揮其自身工作經驗，實現自身價值。

四、結語

專業帶頭人帶領下的教學團隊，加強專業教學的同時，還需要開展一系列的教研活動，提升教師職業技術師范能力，使教師在熟知職業教育教學特點和技工院校學生成長規律的前提下開展人才培養。通過專業帶頭人的引領作用，骨干教師和“雙師型”教師承擔各個核心課程或專業方向的建設任務，形成高水平和結構化的師資隊伍結構。由企業能工巧匠擔任兼職教師，有助于使各個教學模塊較好地與企業實際崗位緊密結合，提升專業教學質量。

合理的教師團隊建設，不僅提升了教學質量，還充分發揮了不同梯隊教師的自身價值，實現了教師隊伍的“人盡其才”的工作目的。構建以專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師為梯隊的師資團隊，較好地解決了現代職業教育體系下技工院校師資隊伍中存在的問題，有助于提升技工院校育人水平。

（作者單位：湖南省益陽高級技工學校）