《影視語言與修辭》課的電影選擇研究
——以《后會無期》和《頑主》為例

⊙王琮植 張子豪［大連外國語大學，遼寧 大連 116044］

一、研究意義

1.研究目的

修辭，作為一種較高階段的漢語表達方式，能夠靈活地表達說話人的意圖，在話語里傳達出說話人的感情色彩，增強表達效果。修辭能夠幫助留學生建立更好的漢語邏輯思維體系，修辭教學也成為在高級對外漢語教學中的一個重要研究課題。而對外漢語修辭教學作為對外漢語教學中的一門新課程，以培養留學生漢語修辭能力為目標，目前仍存在著一些問題，修辭教學在如何提高學生的學習熱情和學習興趣這一問題上需要多加思考。

以往教學中常常會因為課堂氣氛的沉悶和修辭的使用頻率較低導致學生掌握的程度較差。而將影視引入課堂能活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情和興趣，實現知識的高效記憶與精準運用。同時，影視中的對話能夠提供語言運用的例子、存在的語境，且擁有真實的語言場景和語言習慣，適合作為修辭教學材料編入教材。因此，本文針對影視語言在對外漢語修辭教學課堂上的應用做出研究。

2.現狀分析

國內對于對外漢語修辭教學的研究雖已有較多成果，但目前尚未出現一本適合留學生使用的漢語修辭教材。由于沒有專門性的修辭教材，所以課堂上無法進行系統的修辭教學。有些學校甚至沒有開設專門的修辭教學課程，修辭教學只能由教師加入其他課程中去，這使得本就復雜的修辭更加不利于留學生學習和理解。

影視與對外漢語教學研究也是當下對外漢語學界的研究熱點之一，漢語國際教育專業碩士較多致力于此項研究，相關專著也有已出版的《看電影學漢語》兩版教材，分別是陜西師范大學出版社2005年版和世界圖書出版公司2010年版。然而，關于如何在對外漢語修辭教學中應用影視作品的研究，目前也尚未見到；關于在對外漢語修辭教學中應用影視作品的教材也沒有出版。由于缺乏系統完善的教材，對外漢語修辭教學在課堂上只能憑借對外漢語教師個人教學經驗摸索，具有較大的主觀性，同時也很難對留學生進行客觀的教學評價。

針對目前已出版的《看電影學漢語》兩版教材在課堂教學中出現的幾個問題，筆者總結如下：第一，在課堂教學的過程中，留學生會因電影情節的吸引力而沉浸到劇情中，忽略了漢語修辭的學習，最終只將電影教學當作娛樂方式，課堂上的學習時間沒有得到充分的利用；第二，教材中選擇的電影略顯過時，電影故事的背景和部分情節給留學生理解造成困難，導致課堂上留學生觀看電影的興趣不佳，也不利于老師的講解；第三，教材中選擇的部分電影情節涉及方言，這樣的作品不利于學生的語音表達準確度，對學生的聽說能力提升造成困難；第四，教材中選用情節、對話很少涉及修辭，而是注重影視對漢語聽說讀寫的訓練，導致教材在對留學生漢語修辭教學上的使用率不高；第五，教材的課后練習主要針對留學生聽說讀寫的訓練和關于電影內容的理解，缺少對修辭的練習。

3.創新之處

影視作品在對外漢語修辭教學中的應用是前人研究不深入或沒有探索過的領域。修辭是在高級漢語中展開的，很多留學生已經能夠流利地用漢語表達。但在有些時候，學生的語言表達比較生硬，缺少口語表達的靈活性與書面表達的正式性。如果留學生能夠對修辭較為熟練地使用，那在日常的口語交際和書面寫作中，就能更好地表達情感與意圖，符合漢語的使用習慣。而影視作品是漢語教學的很好選擇，既彌補了書面教材的不足，又能激發留學生的興趣。將影視運用于修辭教學中，能夠讓學生直觀地了解修辭在漢語里的使用情況。同時，影視作品內容豐富，涉及題材廣泛，包含信息量充分，影視作品對白中蘊含的修辭手法更為豐富，也更具有生活氣息，為留學生學習漢語修辭提供了廣闊的空間。然而，系統地將影視納入修辭教學在至今的研究中仍為空白。因此，我們將研究選擇合適的、無方言或方言較少的影片，將影片中涉及修辭的片段進行記錄、整理、分類，從而填補相關領域的研究空白。

4.影視片段選取原則

第一，選取的影視作品應避免政治宗教話題，傳遞健康積極的文化內容。應選擇故事情節和主題思想較為簡單的影視作品，方便留學生理解。

第二，影視作品內容要貼合當前生活，符合當代審美需求。應選擇易于學生理解的影視作品，不涉及復雜的歷史背景和對白帶有文言的影視作品。

第三，應選取非方言或方言片段較少的影視作品，保證留學生的聽讀能力和口語交際能力。

第四，應選擇對白語言豐富，容易引起留學生情感共鳴的影視作品，吸引留學生的興趣。同時，應避免選擇對白語言少的片段，如武打、動作片段等，也要避免語速較快的影片。

第五，應選取符合課堂留學生實際漢語水平的影視作品。教師應當在教學之前對班級學生的漢語水平進行了解，針對不同階段的留學生應選擇難易程度不同的影視作品進行教學。

第六，選取的影視片段語言要修辭豐富，研究內容旨在填補目前影視修辭教學的空缺。

二、研究內容

1.教學計劃內的修辭知識點

《現代漢語修辭學》中列有四十三個修辭辭格，但是在對外漢語修辭教學中應選擇主要并常用的辭格進行講解。除了讓學生了解各類辭格的用法和區別，更主要的是讓學生靈活運用常見的修辭手法。目前對留學生的修辭教學大部分只涉及比喻、比擬、夸張、排比、對比、反問、設問等較為簡單的修辭。但如果想要更深入地了解與學習漢語，還應對常用修辭熟練掌握，同時了解其他不常用或較難的修辭。

首先是常用修辭的教學往往局限于介紹與理解，留學生只能進行簡單的模仿甚至無法模仿與使用，學生能夠真正在實際生活中運用修辭的情況并不多見；影視作品中的對話貼近生活，更利于學生理解與模仿較難的修辭。因此，在教授這類常用修辭的時候，應該讓學生模仿影視片段造句，相對于沒有聲音和畫面的書面例句，影視片段更利于教學與學習。

2.案例分析

在這里選取《后會無期》和《頑主》兩部電影進行分析。先以《后會無期》為例：

“這里弄好了，就是海上的麗江?！保ò涤鳎?/p>

“你們看這個海，第一縷陽光灑到的地方?！保〝M物）

“這幾年我在外面認識不少人，滿地都是我朋友?！保鋸垼?/p>

“你走就算了，你還把人作案工具帶走了。”（借喻）

“有沒有一種滿地撿錢的感覺??？”（夸張）

“話不能這么說。那人出了家門，豈不是成了野人了？”（仿詞）

“因為你們跟我一樣，都是騎士?！保ㄞD品）

“我覺得，我的命運，就像那顆衛星?！保饔鳎?/p>

《后會無期》是2014年的電影，內容貼合當下，影視語言幽默，對白較多，能夠引起留學生的觀看興趣，同時修辭片段較多，適合修辭教學。這里選取了八個涉及修辭的對白片段，包括比喻、比擬、夸張、仿詞、轉品。除了常見的修辭辭格比喻、比擬、夸張以外，還可以讓學生了解仿詞、轉品的使用方法，這在非影視修辭教學中是較難涉及的。

除了電影《后會無期》，《頑主》中的對白也涉及了大量的修辭?！额B主》雖然是1989年的電影，但其內容至今仍不過時，且全片都含有大量的幽默對白，能夠吸引留學生觀看。這部電影涉及修辭的對白片段近四十處，現選取一部分舉例。以《頑主》32：06至33：50為例，這一段不到兩分鐘的臺詞為借喻和暗喻提供了很好的例子：

“我生下來就已經死了?！保ń栌鳎?/p>

“草地上開滿鮮花，可牛群來到這里，發現的只是飼料?！保ń栌鳎?/p>

“人們說，我的這邊是長江。人們又說，我的這邊是黃河?！保ò涤鳎?/p>

這一段可以用來幫助留學生區別與使用借喻和暗喻兩種修辭手法，并讓學生以生活中的情景進行模仿造句，便于使用。

除此之外，《頑主》中涉及最多的修辭便是比喻。教學中可以使用此電影讓學生清晰地了解明喻、暗喻、借喻的使用方法，同時根據語言情境分析諷喻的使用效果，對諷刺與幽默的語言更深入地了解。在這里作一列舉（前文出現過的例句此處省略）：

“往那一坐屁股發沉眼發光，跟抽水馬桶似的一拉就嘩嘩噴水！”（明喻）

“外邊兒跟八哥似的，回家怎么一見我就沒詞了？”（明喻）

“紅花也得綠葉扶??！”（借喻）

“人生就是這么回事兒，就是踢足球?！保ò涤鳎?/p>

“種田還得休耕呢?！保ń栌鳎?/p>

“談自個兒的同時，也談談人民的哺育，組織的關心，社會的溫暖等等各種伸出來的手?！保ń栌鳎?/p>

“書是消除煩惱、解除寂寞、百試不爽的靈丹妙藥啊?！保ò涤鳎?/p>

“這顧客就是咱上帝。”（暗喻）

“要是聽到我不跟她好的消息，那無疑是晴天霹靂?。　保ò涤鳎?/p>

“你爸怎么跟豹子似的，逮誰咬誰。”（明喻）

“那我非得說我自個兒是一混蛋，是一寄生蟲？”（暗喻）

“怎么？好久沒掀開褲腿兒讓人瞧瞧傷疤了？”（借喻）

“老趙，說真的，您這輩子肥水流沒流過外人田？”（借喻）

“兒子沒來，孫子來了?！保ń栌鳎?/p>

在舉例講解與說明的同時，要注意加強學生的練習，鍛煉其修辭表達能力。

3.課堂實踐與練習

在對外漢語修辭的影視教學中，教師應運用多種方法，對留學生的聽、說、讀、寫能力進行綜合訓練。

首先，教師應該督促留學生在觀看影視作品的過程中記下帶有修辭手法的對話。在觀看結束后，教師可以設計提問讓留學生指出自己發現的修辭手法。同學之間還可以相互交流，分析修辭手法類型。教師應認真傾聽學生表達，注意引導，幫助學生分析影視作品中的修辭手法。對于學生不懂或意見不一致的地方，教師應反復播放出現該修辭手法的影視片段，并配合講解。教師也應當鼓勵班級中的每一位學生都積極參與交流。

其次，教師還應運用影視作品教學鍛煉留學生在寫作上使用修辭手法。教師應鼓勵留學生大膽寫作以加深對修辭的理解，從而提高寫作水平。教師應當在講解完修辭手法后給留學生布置寫作任務。教師可以要求學生在課堂上運用剛學到的修辭手法造句，加深理解；也可以在課后給學生布置作業寫一篇運用修辭手法的短文。

再次，教師還應積極探索教學方法，發揮教學優勢，提高教學效果。教師應當充分利用其他課堂教學手段、課堂練習方式，將其移植到影視作品修辭教學的課堂上，充分發揮已積累的教學經驗，給留學生在課堂上練習的機會，加深其對修辭手法的理解，鍛煉其運用的能力。

總之，有效地利用影視作品對留學生進行漢語修辭教學，不但能夠豐富留學生的漢語知識，還可以從聽、說、讀、寫等各個方面提高留學生對漢語的綜合運用能力。

三、研究結論與成果

1.解決的關鍵問題

首先是適合對外漢語修辭教學的電影選擇標準問題。前文已詳細描述，應選擇無敏感話題、無方言、無文言、無專業術語、對白幽默簡單、語速適中或較慢、語言修辭豐富、內容貼合當下的作品。其次是影視臺詞及影視情節與修辭學知識的結合問題。根據教學大綱要求，對修辭知識點進行梳理，然后在合適的影視作品中選取修辭片段進行教學。最后是通過修辭的種類進行臺詞分類的問題。在選取完畢合適的影視片段后，進行分類整理，為對外漢語修辭教學做出一份與課堂相對應的講義，方便學生復習與查閱。

2.教學實驗反饋

為更好地提高課堂教學質量，現使用“雨課堂”智慧教學平臺進行了課堂教學實驗?！坝暾n堂”作為現代智慧教學平臺，有幾個優勢：第一，可利用網頁版觀看電影，手機同步接收課件，方便教室后排同學觀看與學習；第二，可發布習題、作業、課件、公告至手機端，提高了效率；第三，可對學生作業或課堂的答題情況進行反饋和數據分析，包括答題人數、總分的分布狀況、單獨題目正確率、平均分等，方便教師有針對性地講解習題；第四，可進行數據導出，便于整理。從課堂中可以看出，留學生對于生詞的識、念存在許多問題。而留學生在傳統的課堂中反饋，課文相對于生詞更難理解。因此，影視化教學的優勢在于可以借助動態影像方便學生理解情節，在修辭教學的同時也有利于學生識記生詞的發音與意義，鞏固基礎。

其次，留學生在課堂上較為活躍，會隨時提出自己的問題。因此傳統的教學并不能適應學生，而影視化教學大大提高了學生學習的主動性，以及師生之間的互動性。修辭作為較難的高級漢語部分，以影視教學的方式更易為學生所理解。

從課堂實驗也可以看出其中存在的不足：首先，學生對于知識的掌握程度不同，學習狀態不同，因此課堂的互動程度和參與程度不一；其次，一部分學生對于“雨課堂”的使用參與度不高，很少進行習題的作答，同時手機端瀏覽課堂教學內容容易分散學生注意力。因此，在課堂教學方面，利用智慧平臺進行影視修辭教學仍需不斷改進。