淺談基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

王成 冷紫旭

通化師范學(xué)院

隨著“中國制造2025”的到來，與計算機領(lǐng)域息息相關(guān)的科技產(chǎn)業(yè)，對計算機專業(yè)技術(shù)人才要求已經(jīng)不僅僅滿足于程序員這種簡單的軟件設(shè)計工作，而是要求他們能夠適應(yīng)時代的迅猛發(fā)展，做一名有創(chuàng)新能力的IT工程師。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施背景

黨的十九大報告中指出，我國未來的發(fā)展要以創(chuàng)新為驅(qū)動力，著力構(gòu)建以科技創(chuàng)新為主的產(chǎn)業(yè)體系，所以創(chuàng)新成為了我國未來經(jīng)濟發(fā)展的核心要素。教育部決定于2012年起開始在我國各大高校推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。通過推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使我國高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了一次重大轉(zhuǎn)變，改變了以往只注重知識不注重能力培養(yǎng)的情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在了高校人才培養(yǎng)的首位。

二、實施計算機專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的方法

（一）重建知識框架。傳統(tǒng)的高校計算機專業(yè)教學(xué)模式，主要是教師依據(jù)學(xué)校指定的教學(xué)計劃，使用傳統(tǒng)的教材進行講授，理論和實踐嚴重脫節(jié)，不利于知識的傳授，也不利于各方面能力的培養(yǎng)。在我校計算機專業(yè)中推行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可以使計算機專業(yè)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)要求，將計算機理論知識不斷重新構(gòu)建和實踐相結(jié)合，融合多門計算機專業(yè)課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計和實施的過程，也是學(xué)生重建知識框架的過程。

（二）教學(xué)方法改革。在教學(xué)過程中穿插引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，本身也是一種教學(xué)方法改革。在計算機專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以項目為教師教學(xué)的平臺，學(xué)生為項目教學(xué)的設(shè)計和實施的主體。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目均源自于教學(xué)中涉及的重要計算機專業(yè)知識，教師的教學(xué)活動圍繞著項目展開，攻克項目的本身也能同時完成教學(xué)計劃中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。計算機專業(yè)所選取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目均具有一定的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和實施項目的過程中，有助于教師采用新穎的教學(xué)手段，也有助于學(xué)生開拓創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、實施計算機專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的意義

（一）培養(yǎng)計算機專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。計算機專業(yè)學(xué)生在設(shè)計和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目的過程，就是學(xué)生自身主觀能動性體現(xiàn)的過程，雙創(chuàng)項目可以使學(xué)生樹立開放、包容、改革、進取的創(chuàng)新思想，形成新的高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）增強計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。當(dāng)前高校計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，僅憑課堂上的知識無法快速融入到工作崗位。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，能夠了解相關(guān)行業(yè)的需要，提升實踐能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中提前適應(yīng)工作，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和對社會的適應(yīng)能力。

（三）打造計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。計算機專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以有效地將青年教師和骨干教師整合起來，與學(xué)生一道組成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、敢干敢做、不畏困難、勇于奉獻的專業(yè)隊伍，共同攻克項目難題。

四、實施計算機專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在的一些問題

（一）個別指導(dǎo)教師精力不足。雖然大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目面對的主體是學(xué)生，但是在設(shè)計和實施的過程中依然不可避免的需要教師進行指導(dǎo)和幫助。然而在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以來，我院存在個別教師精力不足、難以同時指導(dǎo)多組學(xué)生項目的狀況。這主要是因為個別項目指導(dǎo)教師本身是學(xué)院學(xué)科建設(shè)中的帶頭人，平時也是多門重要課程的授課教師，還肩負起學(xué)院的科研任務(wù)，因此能夠指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的時間并不多，某種程度上會影響學(xué)生項目的質(zhì)量。

（二）項目開展不均衡。目前我院開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，創(chuàng)新項目所占比例較大，而創(chuàng)業(yè)項目所占比例較少。造成這種現(xiàn)象的原因是指導(dǎo)教師普遍認為創(chuàng)新項目對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為直接，且實施起來更加容易。然而創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)該同等重要，以我院計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例要遠遠高于其他專業(yè)畢業(yè)生，這說明計算機專業(yè)的創(chuàng)業(yè)前景十分可觀，多開展創(chuàng)業(yè)項目不僅可以增加學(xué)生的專業(yè)知識水平，還可以提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

（三）項目考核方式不完善。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在專家組的考核過程中，往往只重視項目的成果，而忽視了學(xué)生在項目實施過程中所付出的努力。當(dāng)前各級項目的考核中缺乏對項目過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如項目中每個成員都參與到了何種程度、有何收獲、獲得了哪些能力和素質(zhì)，從育人的角度而言，項目實施的過程也需要進行考核量化。

五、結(jié)語

我院通過多年來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施，在取得一定成果的同時，也使計算機專業(yè)大學(xué)生在設(shè)計和實施項目的過程中掌握了獨立自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)了創(chuàng)新思維，增強了團隊意識。每一個參與項目的學(xué)生都較熟練地的掌握了專業(yè)知識，拓展了視野，積累了大量的處理計算機問題的經(jīng)驗，為今后參與科研創(chuàng)新以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)都打下了良好的基礎(chǔ)。今后，我國高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目一定會進一步解決存在的問題，完善項目建設(shè)和考核評價體系，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。