60后、70后中職教師信息化教學(xué)診斷與對策

羅嵐方 向振狀 韋春雷

廣西工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

60后、70后的中職教師，現(xiàn)已經(jīng)步入中老年，一些思想、行動都身不由己的遲緩起來，或者青春已逝，或者斗志已散，或者熱情已消，但是這些教師又有長期一線的教學(xué)經(jīng)驗，也仍然在教育戰(zhàn)線上工作，如何讓這些經(jīng)驗豐富的教師繼續(xù)發(fā)揮中流砥柱和昂揚(yáng)的教學(xué)熱情，繼續(xù)提升教育教學(xué)的能力和素養(yǎng)，完成教師使命？這是本文的立文之本，這也是國家實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要組成部分，必須重視。

一、信息化教學(xué)現(xiàn)狀

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。2018年4月教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）強(qiáng)調(diào)發(fā)展“智能教育”，《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等，都強(qiáng)調(diào)教師的信息化教學(xué)能力在學(xué)校教育的重要和必要性，也就是說信息化教學(xué)能力是反映教師職業(yè)特點和專業(yè)化程度的重要標(biāo)志。

在國際上，美國《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》針對未來教師的PT3項目、英國教師的ICT培訓(xùn)、新加坡的MP項目、韓國教師的ICT素養(yǎng)培養(yǎng)和英特爾未來教育項目、新加坡推出教育信息化MP1-3期規(guī)劃、澳大利亞AEU-ACT職前教師培養(yǎng)等，都中強(qiáng)調(diào)教師必須學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)。聯(lián)合國《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》要求：新技術(shù)需要新的教師職責(zé)、新的教學(xué)法和新的教師培訓(xùn)辦法。

面對信息化的大時代，不同的年齡、不同的成長環(huán)境和成長歷程造成的中職教師信息化教學(xué)能力和水平的參差不齊，經(jīng)過對我校60后、70后教師的走訪、了解和調(diào)查，他們在信息化教學(xué)的認(rèn)識和現(xiàn)狀有著“鮮明個性”和“獨到見解”，有一定的代表性：

1.60后、70后教師有的現(xiàn)在已經(jīng)是學(xué)校的中層或校級領(lǐng)導(dǎo)，行政任務(wù)繁瑣，備課時間不多，只能炒舊飯。

2.60后、70后教師所處的年代都是包分配的年代，一個分?jǐn)?shù)通過高考，一份畢業(yè)證通過分配，已經(jīng)“萬事優(yōu)”了，以自己的成長經(jīng)歷為證，“一塊黑板一只粉筆”對“一張試卷一只鋼筆”就完成任務(wù)，何必勞師動眾，與時俱進(jìn)的行動不明顯。

3.50年代到80年代初計算機(jī)剛剛在中國研制，經(jīng)歷了電子管計算機(jī)、晶體管計算機(jī)、集成電路計算機(jī)時代，這正是60后、70后教師學(xué)習(xí)和成長的時期，在孩提時對這些信息化的設(shè)備從不了解，到中老年時期對這些設(shè)備的學(xué)習(xí)和使用也就有些被動、困難。

4.60后、70后教師已經(jīng)在三尺講臺上磨煉了二三十年，已經(jīng)形成了自己優(yōu)厚的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格，一時不愿失去這樣的優(yōu)越，或者保守頑固不想改變自己。

5.60后、70后教師有的職稱夢已經(jīng)實現(xiàn)，“功成名就”，或者已經(jīng)淡化“名利”“榮辱不驚”，再學(xué)習(xí)的動力不足。

二、60后、70后中職教師教學(xué)問題診斷

結(jié)合以上情況，對我們中職60后、70后教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷。

1.課前，備課孤芳自賞，“穿新鞋，走老路”，以教材理論為本，沒有借助信息化的教學(xué)手段切合專業(yè)特點和學(xué)生特點形象生動的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

診斷—優(yōu)點：省時省力；缺點：孤掌難鳴；整改：優(yōu)化分組，集體備課，結(jié)對幫扶，老少組合，以少促老，以老帶新，取長補(bǔ)短，互惠互助，營造良好的教研、教學(xué)氛圍，同時，學(xué)校網(wǎng)站也可提供一些優(yōu)質(zhì)的電子教材、教案和備課資料，讓60后、70后教師有學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的榜樣，特別是，教師備課時應(yīng)該注重體現(xiàn)職業(yè)教育特色，并不是將一些網(wǎng)絡(luò)課程簡單錄屏復(fù)制，應(yīng)該注意與本校的實際相結(jié)合，否則信息化教學(xué)就失去了實際的意義，在備課中，最難能可貴的就是，與專業(yè)、學(xué)生實際相融合，讓信息化教學(xué)注入實效和人文。

2.課上，照屏宣科，教師的信息化教學(xué)僅僅是將課本的內(nèi)容簡單的通過PPT再展現(xiàn)，從紙質(zhì)的文字變到電子文字，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，課堂索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟。

診斷—優(yōu)點：我行我素，相安無事；缺點：勞而無功；整改：通過公開課、優(yōu)質(zhì)課等，讓教師輪流展現(xiàn)自我，讓信息化授課作為評定和考核教師“合格”的評定標(biāo)準(zhǔn)之一，通過常態(tài)教學(xué)任務(wù)要求、物質(zhì)鼓勵、精神表彰等方式，刺激我們60后、70后教師自覺參與信息化教學(xué)的嘗試和改革，再有，課上教師通過手機(jī)等信息化設(shè)備多與學(xué)生互動，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，專業(yè)為特色，在互聯(lián)網(wǎng)+、QQ、雨課堂等信息化軟件收入的課堂數(shù)據(jù)，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.課后，60后、70后教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，德高望重，高高在上，不可冒犯，課后作業(yè)僅僅注重理論練習(xí)，沒有與專業(yè)、職業(yè)實踐相結(jié)合，布置作業(yè)，千篇一列，學(xué)生不屑一顧，應(yīng)付了事。

診斷—優(yōu)點：完成任務(wù)；缺點：事以愿違；整改：讓學(xué)生有職業(yè)體驗，從校內(nèi)、課上拓展到校外、課外，與企業(yè)、社區(qū)聯(lián)系、結(jié)合，在實踐和生活中去體驗教學(xué)內(nèi)容，再讓學(xué)生通過語言體驗、圖片反饋、數(shù)據(jù)信息收集、文字報告等信息化方式上交作業(yè)，完成練習(xí)。

4.評價，長年的教學(xué)習(xí)慣，僅有教師單項評價，教師憑借一次作業(yè)或者一次印象進(jìn)行評價，理由簡單而不充分，過于偏激或極端，學(xué)生參與度不高，促進(jìn)不大。

診斷—優(yōu)點：操作簡便；缺點：教學(xué)未相長；整改：多管齊下，有教師評價學(xué)生、學(xué)生評價老師、企業(yè)（社區(qū)）評價學(xué)生、企業(yè)（社區(qū)）評價、師生互評等多維度評價，通過信息化手段收集信息、分析數(shù)據(jù)、反饋結(jié)果和保留存檔。

5.反思，靜坐常思己過，人之洗濯其心以去惡，如沐浴其身以去垢，反思也是一個總結(jié)、提煉、進(jìn)步的過程。60后、70后教師上有老，下有小，人到中年萬事憂，繁忙各種生活和工作的瑣事中，基本不注重靜心反思，對于別人給的意見，或怏怏不快，或憤憤不平，或反唇相譏諷。

診斷—優(yōu)點：自信而樂觀；缺點：自滿自負(fù)、固步自封；整改：參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中聽專家意見和建議，在培訓(xùn)總結(jié)的心得體會中反思，讓年教師分享教學(xué)經(jīng)驗，參加分享講座、交流，營造和諧氛圍進(jìn)行反思。其次，鼓勵中老教師組隊參加信息化技能賽等，以賽反思。再次，也注重中老年教師心理輔導(dǎo)，有說才有思，可以通過聊天室、虛擬社區(qū)等方式將看似無情的信息化的教學(xué)設(shè)備“友情化”，這樣可將教師被動的信息化教學(xué)反思和學(xué)習(xí)主動化。

三、對策和建議

讓60后、70后中職教師提高信息化教學(xué)能力，緊跟時代發(fā)展步伐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化，除了自身的不懈努力之外，也應(yīng)該清楚認(rèn)識到需要眾志成城。

（一）均衡發(fā)展

1.設(shè)備跟進(jìn)。信息化教學(xué)沒有一定的硬件和軟件設(shè)備，它也將是幻想、空談。

2.多方參與。可以有企業(yè)、社區(qū)參與，在美國中職教師的培訓(xùn)和信息化教學(xué)的改革是充分利用豐富的企業(yè)、行業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源來完成的。

（二）制度健全

確定中職教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，讓教師們有據(jù)可依，目標(biāo)明晰。

（三）頂層構(gòu)建

領(lǐng)導(dǎo)重視，一個學(xué)校的信息化、數(shù)字化也應(yīng)該作為學(xué)校審定的標(biāo)準(zhǔn)之一，促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)改革，關(guān)注每一位教師的信息化教學(xué)能力的提高。

（四）活動相輔

以一些鮮明的信息化教學(xué)活動、培訓(xùn)、比賽等方式推動信息化教學(xué)方式的推廣和普及?；顒硬皇且恢v就會，一做就忘，要求出成果。

（五）常態(tài)學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)日新月異，更新快，要適應(yīng)現(xiàn)代要求，就得不斷學(xué)習(xí)，各種信息化的軟件在剛剛更新是還是和上一個版本很近似的，保持一顆“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)和工作方式，較容易的跟上時代步伐，如會計專業(yè)的珠算學(xué)習(xí)、收銀員的培養(yǎng)與當(dāng)下的盒馬鮮生、超級物種、7 flesh的職業(yè)理念革故鼎新的融合，這需要我們教師不斷學(xué)習(xí)和思考。

四、結(jié)語

總之，中職中老年教師不能倚老賣老，教師的信息化教學(xué)能力，不是對文字、圖片進(jìn)行加工整合“做課件”的操作技能，應(yīng)該是上升為根據(jù)教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息加工和重組的智力技能，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，利用豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提升教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能的教學(xué)雙邊活動，要給“學(xué)生一杯水，教師有一桶水”已經(jīng)不能適應(yīng)時代教育發(fā)展的要求，即便中老年教師也應(yīng)該做一條涓涓長流的溪河，育人不厭，誨人不倦。