“互聯網+”視域下地方高職院校會計實踐的探索與分析

周莉 湖南婁底職業技術學院

引言：“互聯網+”網絡技術的運用是當下我國高職院校中會計專業的重要教學實踐技術之一，通過以網絡技術為基礎的虛擬性實踐，為我國的高職院校會計專業的教學平臺發展、建設均提供了良好的參考，確保了教學質量以及教學效率的提升。但現階段我國高職院校中的會計實踐仍然存在一些問題，造成了會計實踐教學難以提升，因此有必要對這些問題進行分析并提出解決措施來保障實踐教學水平的提升。本文是對“互聯網+”背景下的會計專業實踐進行探索和分析，提出個人見解。

一、“互聯網+”特點及其對會計行業造成的影響

（一）特點

“互聯網+”技術的發展，是以整合信息不對稱、降低當下的交易成本、提升勞動生產率、促進分工生化為目的，將各行各業通過互聯網技術來增加其轉型升級的機遇和平臺，以此促進各行業的快速發展。“互聯網+”技術的出現是當下各行業同現代信息技術進一步融合的新階段。近年來隨著“互聯網+”的不斷運用，已經對我國在線影視、電子商務、互聯網金融、在線旅游以及在線房產等多方面行業均存在改變的作用。在我國的發展策略中，“互聯網+”已經成為其中主要的動力之一，同時也是我國實現經濟轉型升級的主要動力。

（二）影響

在“互聯網+”的影響下，我國會計行業已經開始逐步邁向大會計時代，從過去傳統式的處理和提供會計信息，進一步轉向利用會計信息進行分析、使用以及參與決策，逐漸將會計在事前預測以及事中控制的職能逐漸突顯出來。為了不斷適應大會計時代的發展，會計師事務所、會計管理層、會計人員均需要通過不斷深入了解和掌握“互聯網+”來順應時代的發展。而高職院校作為能夠培養會計人才的重要場所，同樣也需要不斷改進自身的跨級課程體系、會計人才培養目標以及相關的教學模式、方式、方法等內容，即教師需要掌握全新的教學模式、方式才能有效培養會計專業人才。

二、“互聯網+”對會計傳統教學方式的影響

教學的方式是通過教師的實際教學過程以及學生的實際學習過程相結合而來。在傳統的教學模式當中，教師在學習的過程中占據著主導位置，學生的學習基本都是屬于被動學習，即傳統教學中強調的是教師的教導方法。而在“互聯網+”的時代下，會計的傳統教學方式已經不能滿足和適應當下互聯網的新形勢，需要接受新的變革，即教師在教學中的主導身份需要轉型成為指導身份，將學生從被動學習轉變成為主動學習[1]。

（一）“互聯網+”對教師教學的影響

隨著“互聯網+”的不斷發展，教師從傳統的“教師講課，學生聽課”為主要方式的教學轉變成為引導學生進行知識的認知、分析的新教學過程。教師能夠通過虛擬性教學、移動教學、以及相關的網絡論壇來對學生進行指導以及解答疑問

（二）“互聯網+”對學生學習的影響

學生在“互聯網+”的發展下，其從傳統的被動學習，逐漸向主動學習進行轉變，以自學為主要方式來對各知識進行認知、吸收和轉換。通過網絡資源中的網絡課程、虛擬教學、視頻的等多種信息交流工具來同教師進行互動教學，并即時的教師的評價以及反饋。

三、現階段高職院校的會計教學中的問題分析

（一）教師運用虛擬仿真實踐平臺理念的落后

在目前的大部分高職院校會計專業中，大部分的教師依然使用著傳統的教學方式，即教師講，學生聽的填鴨式教學方法，但該方法并不能對學生的學習興趣起到提高的作用。此外，在當今的背景下，移動教學、會計專業虛擬仿真實踐平臺、虛擬性教學等具有虛擬實踐意義的平臺已經成為主流的會計實踐模擬緩解，而教師在教學時并未進行合理運用，進而造成學生喪失其學習的積極主動性，導致學生在在學習的過程中國感受到枯燥乏味，極易產生厭學或是棄學的心理。

（二）人才的培養同企業實際的需求不相符

通過對當下高職院校的會計專業調查發現，大部分的高職院校會計專業學生雖在校內掌握了一定量的理論知識，但其實踐能力相對而言比較低下，甚至大部分的學生對簡單的小微企業賬都不能很好地進行做賬，即學生的培養后的實踐能力并不能滿足企業的實際需求。在目前高職院校的會計教學中，大部分的教師采用的方式是先將理論知識對學生進行講解，在講解完一本書之后，通過模擬企業做出企業一個月內的經濟發生業務情況，讓學生以此來進行模擬做賬的方式，且在做賬的時候均基本采用手工做賬，即讓學生先對會計分錄進行編寫，后對當月的利潤進行計算，最終讓學生將一個月企業的資產負債表、利潤表編制出來。在整個的模擬做賬環節中，由于大部分的環節均是通過文字的形式來進行表達，因此很容易造成學生對其產生枯燥、乏味的感覺，降低了學習興趣[2]。

（三）虛擬實踐課程的設置同企業的實際業務不相符

會計電算化專業的學生在校期間，現有的課程設置影響了自身的發展，且由于學生在大三的一年時間基本都是處在實習期間，因此學生的虛擬實踐在僅有的兩年在校學習時間內過于壓縮，導致學生對于本專業的基礎理論知識均掌握的并不深入，實踐能力更是無從談論。此外，在虛擬實踐教學的過程中，能夠對學生起到實踐作用的教材質量并不高，因此很難讓學生對其掌握并了解，而教材內容的未及時更新導致現有培育方式同企業并不能相接軌，導致學生在畢業后并未感覺自己學到了東西。會計是一門重視專業技能水平以及實踐操作水平的職業，而學生培養質量的下降無疑是阻礙學生發展和會計人才缺失的原因[3]。

四、“互聯網+”背景下的會計教學方式分析

（一）引導教師形成互聯網思維方式

讓教師對傳統教學模式進行改變，盡量且盡快對互聯網信息化技術教學進行掌握，需要對教師進行引導讓其接受并盡快形成以互聯網為主要思維方式的教學模式。學校可用過開展相關的講座或是開班教學的方式，讓教師在“互聯網+”的環境下能夠通過微課、虛擬性教學、移動教學等方式，來提高學生的學習積極性和自主學習的能力，以此提高教學的效率。因此要求教師需要不斷自身的課堂教學進行豐富才能夠順應時代的發展。

（二）對會計虛擬實踐教育內容創新，讓課程的設置更多元化

傳統的會計教育只注重對會計知識傳授，并未對其他的相關基礎知識進行補充，此外，對于具有國際性質的教學案例也缺乏相應的探究，從而使得學生的國際視野缺失；因此高職院校在虛擬實踐的教學設置上應該認真探究，同時結合實際的企業實際需求例對會計專業課程進行設置，以此讓學生能夠充分按照自己的興趣以及特長來進行選擇性的學習；在“互聯網+”的時代背景下先可以通過網絡的運用、會計專業虛擬仿真實踐平臺的運用來加強課程的生動性，同時也有利于學生對會計相關理論知識的理解。

（三）加強會計虛擬實踐教學

“互聯網+”時代背景下教學方式應當整合多種資源來實行，實踐教學能夠讓學生掌握實際的會計能力，能夠為其在進入企業前擁有一定的實踐操作水平。虛擬性中實踐教學的運用是教學方式中必不可少的內容之一，通過移動教學、虛擬性教學、云端化會計信息平臺等均能夠有效讓學生的實踐操作水平提升，同時虛擬性實踐教學能夠對多方面的企業經濟業務進行分析和總結，讓學生嘗試多種不同業務的做賬方式，提升了學生們的實際處理能力[4]。

結語：在“互聯網+”時代背景下，會計專業的教學需要滿足社會的發展，因此需改革實踐教學的模式，引入全新創新理念，將“互聯網+”結合運用于教學，以此培養符合時代背景的會計人才，才能夠真正培養社會所需的高素質人才。