基于PST-CCE模式下ERP應用課程實踐化教學探討①

沈陽城市學院 崔永生

ERP企業流程與應用作為工商管理專業的一門專業核心課程,實踐化教學要求非常強，特別強調實踐帶動理論學習，教學中需要以學生為中心模擬真實企業運作的一種情境化教學模式，這種教學模式不但能充分調動起學生的求知欲和養成主動思考的習慣，而且可以促進經管類學生專業理論知識的整合與融會貫通。因而，目前不少應用型本科高校在ERP實踐教學中普遍采取以ERP沙盤模擬演練為主導的教學模式，然而在ERP沙盤模擬實訓的實踐教學中，一些院校存在教學內容單一、教學方法單調、教師水平不高等一系列問題，致使實踐化教學沒有發揮顯著效果，教學實踐活動形式化，難以達到培養應用型復合型人才的目標。因此，對ERP企業經營與應用課程實踐化教學方法進一步探討，改進實踐化教學中存在的問題具有重要的現實意義。

“堅持育人為本、注重能力培養”是沈陽城市學院始終如一堅持的教學理念，沈陽城市學院不斷堅持不懈地探索和研究“應用型人才培養模式”，在應用型大學中率先提出以“崗位能力形成為核心的職業情景化”的人才培養模式(英文縮寫“PST-CCE”)。經過10多年的努力，已經實現了配套完善的實踐化教學體系。本文基于這種人才培養模式，結合ERP應用課程實踐化教學具體特點，對ERP應用課程實踐化教學實踐進行探討。

1 PST-CCE人才培養模式

1.1 PST-CCE人才培養模式的內涵

PST-CCE(Professional Situational Teaching and Competency Center Education)的縮寫，最初來源于國際著名的EDIO教學理念，它提出構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運行(Operate)的教學模式。在此基礎上，沈陽城市學院結合自己的辦學理念創造性提出一種創新型教育教學改革思路和人才培養理念。培養高級應用型人才是PST-CCE人才培養模式的具體目標，突出崗位能力培養，強調情景化教學。以項目化教學改革傳統授課方式的實踐化教學方法，培養高級應用型復合型人才。

1.2 PST-CCE模式與EPR應用課程實現化教學的關系

PST-CCE人才培養模式的提出，清晰地解讀了應用型人才培養目標和課程體系的關系問題，即解釋了應用型人才培養應該教什么的問題。而下一步的任務是如何培養或怎么教的問題。ERP應用課程基于PST-CCE人才培養目標，需要深入探討教學內容，教學方法，教學手段，考核辦法，精研如何培養學生專業技能和可轉移能力，以達到實踐化教學培養應用型人才的教學目標。

2 ERP企業實踐化教學存在的問題

2.1 教學內容與目標不匹配

在一些應用型高校本科專業課程設計中，由于沒有預先開設與ERP應用實踐課程相關的先導課程，造成ERP理論知識與實際應用知識的脫節。ERP實訓課程往往被作為獨立的實踐教學課程，常常選在學期中間集中授課，指導教授通常每節課用兩個學時講授ERP沙盤操作規程，然后同學按照既定規則獨立進行企業運營。由于沒有預先的企業運營理論知識的儲備，學生不能深入理解ERP企業運營的模式和機理，學生只能照規則機械的操作，因而沒有深刻理解和掌握企業經營和管理理念，進而無法有效完成“自主學、動手學”的實踐教學目的。

2.2 實踐教學師資投入不足

在一些應用型本科高校，由于對專業實踐指導教師培訓的投入不足，造成一些ERP指導教師授課知識水平不足，對ERP實踐化教學內容不能夠做到充分理解，甚至對沙盤模擬軟件使用操作不熟練。這樣對學生實際應用ERP沙盤軟件時遇到的問題，不能作出合理的解釋和解決。ERP應用教學指導教師的專業化知識水平，是提高實踐化教學水平的關鍵。

2.3 傳統教學方法限制了學生“自主學”的思維

在一些應用型本科高校，ERP應用指導教師仍然采用傳統教學方法，實踐化教學模式缺乏創新。講授課程內容與實踐應用脫節，課堂上沒有實現學生“自主學，動手學”的教學模式，也沒有采用“分組教學”模式。學生只是機械跟誰教師操作盤面，沒有實現自己的獨立思考和分工合作。一旦老師沒有講到，學生就無所適從，因而限制了學生“主動學，自主學”思維。

2.4 ERP實踐教學課后實踐不足

在一些應用型本科高校，ERP實踐課程結束后，指導教師沒有有效組織學生課后繼續深入學習ERP企業運營知識。學生往往是ERP課堂上學習熱情積極飽滿，課后由于實踐教學環境的限制，沒有對課堂上理解的ERP運營知識進行鞏固和消化，往往ERP沙盤軟件操作只停留在表面，當剛開始有了對沙盤的運用規則初步理解認識，整個實訓課程學時已接近尾聲，導致學生對ERP應用理論知識一知半解。

2.5 實踐教學成績考核方式不合理

在一些應用型本科高校中，有的學校已經開始使用“分組教學”模式。

分組教學通常采取小組任務的方式進行學習規則和實際操作，每個小組一般5～6個人，在小組任務中普遍的情況是執行總監(CEO)、營銷總監(CSO)和財務總監(CFO)是活躍的角色，而其他的同學扮演的企業管理角色沒有充分參與的企業經營活動中。分組任務課堂組織有時混亂，指導教師在核定小組任務分工時，難以考核小組成員的真實工作量，因而成績考核方法不科學，造成小組成員成績沒有個體差異，進而打擊了活躍同學的積極性。

3 ERP企業實踐化教學問題解決對策

3.1 制定合理的教學方案

應用型本科高校應依據PST-CCE人才培養模式，對ERP應用課程實踐教學進行精準定位，適當地加大開設的實踐學時，完善和建立適應ERP應用實踐教學課程體系。全方位注重ERP課程各個教學環節，針對不同的專業崗位能力形成應采取不同知識講授側重，例如對于市場營銷專業教學，應該重點講授企業產品研發和市場開拓等內容，對于財務管理專業教學，應該重點講授年初預算、成本控制、報表分析等財務知識內容，同時在實踐教學開始時，預先開設先導課程，在實踐教學環節中能夠是學生做到知識體系的無縫銜接。

3.2 加大師資力量的投入

具有良好的師資隊伍是實現ERP應用課程實踐教學成功的關鍵，僅靠個別教師全面來完成整個學校的ERP應用授課實踐教學任務是脫離實際的，必須組建和打造一支合格ERP教學團隊。首先，應該優先選擇具有“雙師”能力的教師加入到ERP實踐教學工作，提供指導教師更多的培訓與交流的機會，在學時分配上給予指導教師寬松的環境，鼓勵指導教師參與到實踐教學中來。其次，在師資配置上，應抽調跨專業中教師，講授和指導ERP沙盤課程的相關專業領域模塊，組成構建一支復合型的、跨專業的師資隊伍。

3.3 加強教師授課水平

實踐化教學中指導教師應該遵循學生“自主學、動手學”教學原則，自覺轉換傳統的教學思維，實現“翻轉課堂”讓學生成為學習的主人，教師退到幕后成為“教練”。學生成為實踐教學中的“演員”，教師成為幕后“導演”。應在ERP的實踐化教學中充分體現學生為中心的理念，提倡學生“自我學習，動手學習”，發揮學生獨立思維探索的主觀能動性。

3.4 加強企業實踐活動

ERP實踐化教學的核心是實踐教學應用，ERP應用課程指導教師應定期組織學生到企業開展實踐活動，去參觀考察相關企業ERP系統。學生在ERP企業實際運營環境中不斷開拓視野，能夠親身體驗和感受到企業ERP系統的運作流程和企業經營管理運作模式。通過企業實踐活動，學生可以將課堂沙盤模擬的企業經營流程同實際的ERP系統運作流程相比較，加深理解企業經營理論知識與實際應用有機結合的機理。

3.5 加強ERP實踐課后的持續學習

建立ERP實訓實驗室，吸納ERP實踐課程積極性高的同學以加入實驗室，提供學術交流會、組織ERP沙盤模擬大賽等多種形式進行實踐活動。實驗室以團隊成員自由發言討論的形式進行，交流各自在ERP學習中的經驗和看法；模擬比賽則是沙盤社團最主要最核心的活動，比賽可采用電子沙盤，通過小范圍比賽、校園選拔賽、省內比賽、全國性的比賽等形式進行，從而實現ERP沙盤教育的推廣與提高。

4 結語

在信息技術高速發展的今天，應不斷探索PCT-CEE人才培養模式下ERP企業流程與應用實踐化教學的創新方法，培養應用型本科高校學生“自主學，動手學”的能力，激發學生學習積極性。只有不斷深入探索和研究ERP實踐化教學模式，才能實現培養更多合格的ERP應用型人才的目標，為促進和諧社會可持續健康發展提供人才儲備。