新加坡NYP辦學理念對應用型本科院校新商科人才培養的啟示

劉 穎

一、NYP 辦學理念的啟示

NYP 設立于1992 年，源于新加坡從1960 年的勞動密集工業到1970 年的技能密集工業，再到1980 年的科技密集工業，為適應未來企業對人才需求的變化，新加坡教育部整合經濟發展局下屬的學院與培訓中心，成立了NYP。NYP 建校以來，秉承知識引導經濟的理念，將科技首先帶入學校，其辦學定位是“為新加坡培養科技應用型+創新型人才”。基于這樣的辦學定位，其辦學策略主要包括市場導向、柔向系統、能力開發、國際合作、重應用重開發的教做研一體化以及面向世界等幾個方面，并確定自身的使命是：職前培訓、繼續教育、創新與創業。

NYP 的辦學特色主要包括組織文化、創新理念、能力開發、校企合作。在組織文化上，從NYP 的校園環境到教學管理、組織運行，深切感受到了它的學院文化，如組織無界化、超前意識、處處創新、先驅精神、終身學習、精益求精；在創新理念上，主要采用了從“教學醫院”延伸而來的“教學工廠”模式（下文詳細介紹）、無界化校園、綜合科技教學等；在能力開發上，體現為系統化能力開發與教職員能力轉型；在校企合作上，通過項目開發、創新中心、企業實習，加強與企業的深度合作。在創新方面，新加坡高校處處體現出人人創新、處處創新、時時創新的辦學理念。

遼東學院自2016 年以來，也一直在開展創新創業教育改革，期望這一改革可以收到實效，真正能夠培養學生的創新創業實踐能力。兩年來也做了不少工作，但總覺得收效不夠明顯，帶動范圍較小，教師和學生都存在畏難情緒。但我們都知道，創新創業不是只在一件事或一時的熱情，我們教師的每一堂課、每一個項目課題，學生的每一次作業、每一次實驗實習，無一不可以體現出創新精神和思想。教師的課堂設計能否突破一言堂式等傳統教學模式，嵌入新的思維方式和角度，讓教學內容更貼合實際；學生能否走出寢室、走出教室，走向外面的世界，讓自己眼界更寬，讓學習有更強的針對性和目標感。

二、NYP“教學工廠”理念的啟示

NYP 在教學中最大的特色就是實行“教學工廠”辦學模式。即，在教學環境內營造企業似的實踐環境，以項目為牽動，將二者緊密融合。一方面，學生從入學開始，1-2年每個學期都要完成相應的學期項目，第三年完成畢業項目和企業項目。這些項目由老師命題，并且多數為真題真做，尤其是企業項目，最終完成后企業將其應用于實踐。這種教學工廠模式，培養了學生課堂以外的多方面知識，還包括對學生溝通表達能力、團隊合作精神、企業文化等多元能力的培養和鍛煉。雖然我們現有條件下難以做到這樣完整的“教學工廠”模式，但我們可以引入這樣的教學思想。

三、NYP 工商管理系教學模式的啟示

新加坡經管類專業，其學生的培養目標是：培養滿懷信心的年輕人，要有充足的專業知識、有創新能力和有創意、具有良好的溝通和表達能力、能夠為全球化做好準備。這樣的目標更為實際，也更加人性化，有可操作性，我們今后在設計人才培養目標的時候是否也應該更具體明確，更貼合實際。新加坡課程安排采用雙軌制，每個學期都將學生分為兩組，教學內容交叉進行。第一年開設各專業基礎課，包括會計、經濟、統計、管理、營銷、電腦軟件、商業溝通等方面課程，加小型項目；第二年開設少部分基礎課和大量專業課，加小型項目；第三年包括一學期專向課程，3 個月校內教學企業實習，3 個月校外企業實習。這樣循序漸進的培養方案，使學生在初期重點學習基礎職業能力和人文素養，尤其是對情商（EQ）的培養，之后逐步加深對專業知識的了解和實踐能力的鍛煉。

在教學課程設計上，一般采用1：1：2，即1 學時集中理論課+1 學時小班輔導課+2 學時實驗課。這樣可以最大限度節省教學資源，并且滿足不同學生的學業要求，同時，大比例的實驗課，可以保證學生對所學知識的融會貫通和具體應用，也方便學生完成學期項目或畢業項目。我們目前雖然教學條件有限，但可以在教學過程中加大學生實踐環節，不是在統計數字上的加大，而是真正意義上的落實。

其教學理念為“實踐為基礎的教學法”，在第三年，學生被分配到教學企業，體驗不同的商業程序，將真實的企業環境引入教學中。校內教學企業——一家名為cheers的超市和全渠道零售店，實習的學生可以為企業做營銷策劃項目，經營校內零售店（以寄售方式經營，自己洽談，尋找進貨渠道）。另外，通過教學企業項目，提供教職員與企業溝通的機會，獲取項目后，教師與學生共同開發，從中可以看出NPY 實踐能力的培養過程，尤其是雙軌制培養和項目教學模式的成就。相比而言，我們雖然在教學中也開始注重對學生實踐能力的培養，但目前多數情況下還停留在實驗室的模擬教學軟件學習和訓練，沒有真槍實戰，學生無法切實領會和鍛煉。而教師缺乏實踐經驗，更無法引導學生參與實踐項目研究。使得培養過程難以做到與社會需求的緊密結合，學生走入工作崗位后需要較長時間的培訓和磨合，對于企業而言也增加了培訓成本。借鑒NYP 工商管理系的做法，專業教師應該更多的走出去和金融企業建立良好的聯系，增加實踐機會，爭取合作項目研究；在研究過程中，可以將其中的子項目交給學生試著完成，學校教師和校外導師給予指導。有條件的情況下，提供給學生更多的到校外企業實習的機會。

四、NYP 通識課程設置的啟示

NYP 確定畢業生特質為擁有21 世紀技能、精通專業、創新創業、貢獻社會。為培育畢業生尊重、責任感、堅毅不屈、正直、關愛、和諧的核心價值觀以及自我意識、自我管理、社會意識、關系管理、負責任的決定等社交與情緒管理技能，NYP 開設了生活技能類、語言文化類、拓展專業類通識課程。NYP 的生活技能類課程包括4 門必修課，即生命支柱（屬于品格塑造累課程，通過講課與討論、情境教學、角色扮演等方式，幫助學生自我探索，挖掘潛力，服務貢獻社會）、國民教育（屬于歷史時事類課程，加強國民凝聚力和認同感）、健康生活（相當于靈活無測試的體育課）、個人事業策略（職業生涯規劃，旨在傳授生活技能，為職業成功設定目標）；還有幾門選修課，如社會學入門、如何戰勝困境等。看到這些課程的內涵，我深深意識到，其實我們的學生現在缺失的恰恰是這些精神、這些品質。我們開設了比例不小的思政課，但真正能夠觸動學生的又有多少。在我們的思政課教學中，我們的專業教學中，每一位教師能夠更多的引導學生學會關愛、尊重、感恩、負責。未來，可以更好地應用這種新的辦學理念，在人才培養校企合作、創新創業、實踐教學等方面不斷更新教育理念，把新商科人才培養目標落到實處，培養出適應社會發展的新型人才。