淺析如何在語文課堂上體現“因材施教”理念

劉彩英

【摘要】在小學語文課堂教學中，做好對“因材施教”理念的應用分析，能夠在提高課堂教學質量的基礎上，為學生的學習進步帶來支持。筆者結合實踐教學經驗，在本文中從落實學生主體地位、開展興趣教學模式和實施生活課后實踐三個方面，對“因材施教”教育理念在語文課堂上的體現模式予以分析和探討。

【關鍵詞】語文課堂 因材施教 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0043-02

“因材施教”是素質教育背景下最基礎也最重要的教學理念，其是以在充分落實學生主體地位的前提下，根據學生的學習需求、學習能力進行教學模式設計，以確保教師的教學方式符合學生的學習需求，獲得課堂教學效果的提升。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，“因材施教”理念在教師的不斷嘗試中逐漸應用到課堂教學中，但由于教學環境、教學能力的多方因素影響，使得“因材施教”理念的落實沒有那么順利，這會對小學語文課堂教學效果帶來不利影響。為了推動小學語文教學水平發展，做好對“因材施教”教育理念的落實策略研究至關重要。

一、落實學生主體地位，掌握學習需求

在小學語文課堂教學中，想要實現“因材施教”教育理念，就必須要先充分了解“材”的實際能力和需求，為此教師必須要加大對學生學習能力、學習需求的研究。隨著新課程改革的不斷深入，落實學生的課堂主體地位已經成為了學校教育的基礎措施，教師要能夠將其應用到課堂教學中的基礎上，圍繞學生開展教學行為設計，以求達到良好的教學效果。首先，教師要了解學生的基礎語文水平，通過課前小測試或者觀察學生的課堂學習表現，來對他們的語文基礎知識水平有所掌握，以確保自己所設計教學模式能夠在學生的知識水平范圍內。其次，教師要掌握學生的語文學習興趣，通過與學生之間的交流，來了解他們的語文水平和語文學習態度，根據學生的學習興趣進行具有針對性的課堂設計，以求實現對學生學習主動性的激發。第三，教師要對學生的語文學習能力有一個準確的認知，通過課堂趣味測驗以及學生的課堂學習表現，對學生的學習能力有一個全面的了解，并將其作為課堂設計的主要指導內容，確保教師所設計的課堂教學模式能夠被學生所理解，真正意義上實現“因材施教”的目標。

二、開展興趣教學模式，增強課堂體驗

“開展興趣教學模式，增強學生的課堂學習體驗”是實現小學語文課堂教學中“因材施教”的重要目標。學生作為課堂教學主體，他們對于語文知識的學習需求，會直接影響自己的學習主動性。教師采取興趣教育模式，就是調動學生學習主動性的原則，如果學生的學習興趣能夠在課堂上被激發出來，那么“因材施教”目標的實現就更進一步。在實際教學過程中，為了保證興趣教學法的應用有效性，教師一定要加強對學生的學習興趣研究，以便能夠有的放矢的展開教學工作。例如在進行《烏鴉喝水》一課的教學中，考慮學生的認知能力和興趣需求，教師就可以借助多媒體技術為學生播放與課文同名的動畫片，讓學生能夠借助他們所喜歡和擅長的方式進行課文內容的學習和理解，增強學生的課堂學習體驗，以求獲得課堂教學效果的提升。我之所以選擇采取動畫片的形式進行本課的教學，一方面是小學生都喜歡看動畫片，動畫片對他們有足夠的吸引力，這可以讓他們在課堂上集中精神，并借助對動畫片的觀看去了解課文知識內容。另一方面是該課文作為經典寓言故事，其擁有現成的動畫片素材，這可以為課堂教學提供助力，讓課堂變得更為生動有趣，學生會在生動有趣的課堂學習中獲得進步，“因材施教”教育理念由此得以實現。

三、實施生活課后實踐，培養應用能力

實施生活課后實踐，能夠實現對學生的語文知識應用能力予以培養，這對于“因材施教”教育目標的實現也有著重要意義。在實際教學過程中，教師要改變傳統作業模式，多設計一些以生活化內容為基礎的課后實踐活動，讓學生通過實踐體驗，來獲得語文知識應用能力的提升，為他們的語文素養構建打下基礎。例如在寒假期間，我會為學生布置“寫對聯”的學習任務，讓他們根據自己所學習和掌握的知識給家里寫一副對聯，讓學生可以真正的體驗到語文知識對生活的價值，實現對學生的學習主動性培養。在此基礎上，教師還要根據學生的實際特點，進行不同形式的課后實踐訓練，讓學生能夠完成與其學習能力相符的課后實踐任務，從而真正意義上實現“因材施教”的教學目標。

綜上所述，做好小學語文課堂教學中“因材施教”理念的體現研究，能夠在提高課堂教學效果的基礎上，為學生的學習進步帶來支持。在實際教學過程中，教師要加強對學生的學習需求了解，并在充分研究小學語文教學目標的基礎上，設計出具有針對性的課堂教學模式，讓學生可以在學習中滿足自己的學習興趣，獲得語文知識學習的進步，從而真正意義上實現“因材施教”的目標，為小學語文素質教育理念的貫徹落實打下基礎。

參考文獻：

[1]張雪英.小學語文因材施教教學的心得[J].學周刊，2016（35）：174-175.

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